初探“留白”艺术在小学数学课堂中的实践与思考
——以四年级下册《轴对称图形》为例
作者:宁波市四眼碶小学 吕斐斐 发布时间:2018-11-08 来源:鄞州教育网 文字显示:[ 放大 | 缩小 ] 视力保护色:
【摘要】富有智慧的小学数学课堂是开启学生思维的“引擎”,只要微微打开,便通向一望无际的知识原野。如何让课堂变的更有“智慧”?如何把学习的主动权还给学生?如何让课变得更水到渠成?……于是,便关注到“留白”在小学数学课堂中所绽放的美丽。它是一种教学思想,一种教学智慧,更是一种追求教学意境的艺术。恰到好处的“留白”给了学生一点思考的时间、留了一点探究的机会、留了一点思维碰撞的空间、留了一点创新的空地,从而获得最有价值的身心发展,自然达到“此时无声胜有声”。
【关键词】智慧 小学数学 课堂 留白 艺术 思维
最有价值的教育是什么呢?并不是说学生能做对多少道题,考多少高分,而是学生在学习过程中得到了哪些发展,是否形成了思维习惯和行为素质。
课改初期,许多教师大多追求课堂的“热闹”,认为那样才是会”动”的课堂。随着课改十多年的积淀,数学课堂回归理性,重在追求学生精神思维的发展,要让它成为有思维价值、有温度、有内涵的数学,因而课堂教学中植入了“留白”艺术,“留白”艺术原是中国水画的一大创造,所谓“虚实相生,无画处皆成妙境”。而在小学数学课堂教学中,恰到好处的“留白”至关重要。
一、教学“留白”的作用与意义
数学课程标准(2011年版)指出:学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。小学数学教学中的“留白”恰是根据课堂教学所需,不同于传统教学的教授模式。也就是说不是直接将知识明确告诉学生,而是通过猜想、质疑、探究、言语提问等多种方式留下“空白”,激起学生的探知欲,通过学生自主探究、动手实践、合作交流等学习方式“悟”出这个“空白”,用这个思维活动来填补这个知识“空白”。
授人以鱼,仅供一餐;授人以渔,则可终生受益。教学中的“留白”是一种智慧的教学策略。它不是避而不谈,而是铺垫与蓄势;不是避重就轻,而是注重疏密调节、动静搭配。让学生自主地、逐步地学会思考,学会质疑,学会提问,学会观察、操作、类比、猜想、反思等学习方法,进而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,养成良好的思维习惯和行为素质。
小学数学课堂教学中恰到好处的“留白”能使整个课堂绽放它应有的美;能让学生全身心投入到数学活动中;能让学生思维自主地驰骋在这个暂时性的“留白”,学生的思维活力也就在此迸发出来。
二、教学“留白”的方法与策略
(一)猜想留白,提供思维萌芽的“土壤”
【片段一】
……
出示如图
师:若我想找一个与点A有特殊关系的点A’,你猜在哪里?
(留白)
若干个学生纷纷上台指猜想中的A’。
基本每个同学都指了点A的对称点A’,如图
师:你们为何都猜这个点呢?
……
此教学片段中的猜想“留白”,恰到好处地留出了一定的思考时间,给学生直觉思维的萌芽提供了“土壤”。这个稍作片刻的“冷场”不是静态的,而是动态的,学生的思维正处于积极的活动的状态。随之而来的课堂便举起了一片小森林似的小手——学生根据自己的直觉大胆猜测这个特殊关系肯定是对称关系,纷纷都猜中老师的心思。那为什么都猜这个点呢?究竟什么是对称点呢?它们之间有什么关系在呢?究竟为什么要学对称点呢……
这个“留白”,不仅初探了学生的对称知识情况,也燃起了学生的积极性,激起了学生的探究热情与欲望。
(二)倾听留白,守住思维矫正的“美好”
【片段二】
师:请你们在练习纸上找一找点B的对称点B’在哪里?
师拿了其中两个同学的练习纸投影反馈。
(生1和生2找的点B’不一样)
师:请说一说你是怎么找的?
(生2一言不发)
师:(面向生1)说说你的思路。
生1:首先对称点连成的线段与对称轴互相垂直,然后B和B’要到对称轴的距离相等,距离分别都是4格。
(生2凝神倾听)
师:生2,你发现了什么?
生2:我数的时候把距离给数错了……
……
很明显,教师一眼就发现了生2的答案错了,但老师没有急于纠正,而是有意识地留了些时间给这个基础薄弱的学生,让他在倾听同学发言中巩固并反思,反思中意识到自己的错误,进而达到思维的提升,这就是所谓的倾听“留白”。
这种倾听“留白”,不但守护了学生的心,而且给予思维提升的机会,守住了思维矫正的“美好”。
(三)探究留白,创设思维碰撞的“舞台”
【片段三】
师:请你用轴对称的知识,试着探究并补全下面这个轴对称图形(如下图)。
学生尝试画图,师巡视并了解画的方法步骤。
投影并反馈具代表性的3份作品。
师:现在请作者们讲一讲自己是怎么画的。
生1:我是从上往下依次画的,边找对称点边连接起来。
生2:我是先找左边的这几个拐来拐去的4个点,然后在右边标出,顺次连接。
生3:我和生2的方法差不多,但是我觉得应该多找几个点,这样才准确。
师:听了这3位同学的介绍,小组讨论你们觉得哪种方法好?好在哪里?还有什么想法或疑问?
四人小组交流,反馈。
生a:我们小组很多也是和生1一样的,边找对称点边画,方便又快。
师:都是这样想的吗?
(停顿了一会儿)
生b(立马反驳):虽然是快点,但是我们小组很多都错了,我就错在最后一个点,边找对称点边连的时候斜过去错了。我们觉得还是先找对称点,再连接,一步步来稳。
大多同学看了看自己的练习纸,纷纷点头赞同。
师:那比较生2和生3,你们有什么想说的吗?
(停顿了一会儿)
生c:我们小组在疑惑到底是找哪几个对称点好?
生d:我知道,我觉得找那几个转弯的就可以了。因为线段的端点确定了,这条线也就确定了,没必要找那么多个。
生e:嗯,我们也觉得最少6个点。
生f:不对,最少4个点。
……
在此教学片段中,教师只是抛下去一个探究活动,做了简单的引导,其他都是学生在自己实践思考的基础上,通过小组交流形式自主发现的,从而得出画对称图形的好方法。
探究需要时间,本环节正是教师的等待,才提供了那么多不同的素材;正是教师的等待,才有了小组内交流探究的机会;正是教师的等待,学生的基本活动经验得以积累,学生才能有那么多的感悟与思维碰撞。这种实践探究体验是亲身的,这种思维碰撞是有价值的,而这种知识的获得也是感悟深刻的。
事实证明,这样的课堂是自主发生的,这种上课效果明显提升。
(四)质疑留白,绽放反思智慧的“浪花”
在【片段三】中,教师质疑中两次“停顿了一会儿”,这个质疑留白无疑点燃了全体学生思考的烈焰。第一次质疑留白,教师是有意寻找不同方法之人,让大部分用了生1的学生反思此方法,尤其对于基础能力薄弱的人不适用,易错;第二次质疑留白,教师是有意比较生2和生3的方法,到底至少找几个关键点就够了,从而得出画对称图形的最佳方法。
教师问题一出,个别同学举起了手,而大部分学生还在静心思考,教师没有在此时迫不及待地请学生回答,而是给了学生思考的时间,静心反思。正是教师的等待,才有了“生b”、“生d”等学生的精彩回答。此时,教师的“留白”带来了课堂上精彩纷呈的反思智慧的浪花。
(五)练习留白,攀登思维深度的“阶梯”
【片段四】
师:试着想象一下,这个轴对称图形的另一半可能在哪里?
生:题目没有告诉我们对称轴在哪里。
师:你能自己画一条对称轴,再来补全它的另一半吗?试一试。
学生操作,教师组织反馈。
生:老师,我还有不同的,对称轴也可以是斜的。
师:哦!斜的对称轴。(停顿了下)同学们,你们能想象出他画的另一半在哪里吗?
投影出示
孩子们思考后,渐渐有了领悟,一下子打开了思路,找到不同的对称轴就可以画出不同的轴对称图形。
……
学生一直以为对称轴就是横平竖直的,断然不会想到对称轴也可以以斜着的形式存在。而这个练习“留白”的创设,具有开放式的探究空间,不但学生的积极性得到了充分的调动,而且关键冲破了思维定势的牢笼。让学生从本质上把握了轴对称图形的特征,让学生的空间想象、实践操作等能力得到了更好地发展,学生的思维深刻性、灵动性也得到了锤炼。
学中有练,练中有思,有效的练习留白,有利于学生巩固所学知识,形成知识技能和思维能力,从而攀登思维的阶梯。
总而言之,“布白”要从全局出发,精心设计;“留白”需把握好尺度,留的恰到好处,才能起到聚焦课堂的作用。“留白”艺术是一种教学思想,应根据教学所需灵活运用,所留之“白”能引起学生的数学思考,逬出“实”来,才是启发学生思维的教学“留白”。
在小学数学教学课堂中,我们不妨巧妙运用“留白”艺术。无疑,“留白”是一种智慧,一种艺术境界。仿佛只要微微一开门,便通向了一望无垠的知识原野;便可激起学生好奇的涟漪,思想变得更加深邃;便可让学生的思维驰骋在浩瀚的海洋,翱翔在无边的高空。教学中的“留白”其实就是给予学生思考的时间和空间,只有这样才能让学生真正投入教学活动,这样精彩纷呈的、富有智慧的课才是真正有价值、有意义的。