2011版新课标在第三学段提出 “在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”这里重点要解决“怎么写”的问题。这也是第三学段阅读教学要突破的重难点。

逻辑思维能力。如何在第三学段的语文阅读教学中进行“对比阅读”呢?

一、相似题材的对比阅读

人教版的课文多以专题的形式出现。不少课文之间都具有相同的“共性”,又具有相对的“个性”。通过比较来了解它们的异同,对于整体把握教材,领悟文章的“表达方法”有着提纲挈领的作用。

六上年级第七组课文中的《跑进家来的松鼠》以儿童的视角,充满童趣的笔触,用几件具体事例表达了对小松鼠的喜爱之情。与此相对应的,在五上年级《松鼠》一课,则是一篇文艺性的说明文。课堂上,我们把这两篇课文作为对比阅读的教材。

师:《跑进家来的松鼠》向我们描述了一只可爱、灵活的松鼠。其实,五年级的语文书里有一篇课文,也是描写松鼠的。

生:布封的《松鼠》。

师:请拿出这两篇课文。比较一下,这两篇课文哪些是相同的,哪些是不同的。我们可以一边比较,一边填写这张思维导图。

课件出示:

师:看看这张图,相同的部分应该填写在哪里?不同的部分应该填写在哪里?

生:相同部分应该填写在当中重合的部分,不同部分填写在余下的地方。这是我们科学课里教过的思维图。

师:明确怎么填了?请先快速默读课文,先自己想一想这两篇文章的异同。一会儿四人小组讨论填写。1号、2号同学总结,3号同学填写,4号同学汇报。

(学生认真阅读,合作填写)

师:现在,我们以小组为单位来汇报。请每组的4号同学来汇报。

生:我们小组认为这两篇文章的共同点是都是写松鼠的。《跑进家来的松鼠》是写小松鼠和人的事情,《松鼠》是说明文。

师:我发现这组概括得很简洁。他们认为的共同点是两篇课文的写作对象是相同的。对于他们完成的思维图,还有没有补充?

生:我们小组发现《松鼠》中在介绍松鼠的习性时,用一个小节来介绍松鼠是怎么搭出干净又暖和的窝;而这搭窝的习性在《跑进家来的松鼠》中,是松鼠偷了哥哥的手套和奶奶的头巾来垫窝的事。

师:刚才,我们总结了这两篇课文的异同。原来,同样的写作对象可以从不同的角度来写,可以用说明文的形式来介绍动物的外形和生活习惯,也可以用具体事例写和小动物相处的事例,同样都能写出小松鼠的灵活和可爱。现在,请各小组修正自己小组的思维导图。

对比阅读由于引进了两篇阅读文本,原本碎片化的阅读开始向文本的整体性、结构性的阅读转化。简单的思维导图的呈现,帮助学生清楚两篇文章的异同。学生恍然大悟:原来,同样的写作对象可以从不同的角度、用不同的表达方法来写,同样都能写出小松鼠的灵活和可爱。这样的发现,也为学生的习作打开了一个新天地。

二、同篇文章的对比阅读

人教版五上年级的略读课文《桂花雨》是台湾著名的女作家琦君的作品,无独有偶,这篇教材也被选入了苏教版教材。

师:其实,《桂花雨》这篇文章不仅我们这册教材里有,在苏教版教材中也有。请大家细细读读这两篇文章。我们来比较一下这两篇文章吧!

生:我发现苏教版《桂花雨》中描写“摇桂花”的段落写得要比我们课文中的详细多了,我感受到了作者童年“摇桂花”的快乐。

师:这篇课文第二和第四小节都在写桂花的香气,而第三自然段却在回忆小时候母亲在台风来之前担心桂花被吹落,还唠叨着要把桂花送给邻居。这样的写法叫“插叙”。

师:这段插叙,为什么苏教版的《桂花雨》没有写呢?

生:苏教版的《桂花雨》重点写童年摇桂花的快乐,这个和母亲的担心和唠叨没有太大的关系。

师:是啊!人教版教材的《桂花雨》表现的是思乡的主题,杭州的桂花再香也比不上家乡桂花树下浓浓的乡情香。而苏教版里的《桂花雨》突出的是童年的快乐。同样的一篇《桂花雨》,根据表达主题的不同,文章的侧重点就可以有所不同。这对于我们平时作文的选材是个很好的范例。

同一篇文章,由于教材单元主题的不同呈现出差异性。教科书编者对文本改编,为学生平时作文如何选材做了范例。我们也可以通过对比阅读等方法来学习、比较教科书编者改编的侧重,领会选材对表现中心的重要性,为学生作文如何选材打开思路。

需要注意的是,比较阅读不同于以丰富阅读体验为目的拓展阅读。对比阅读是课堂阅读教学的辅助方法之一,帮助学生从整体上了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。