著名教育家李吉林说：“从儿童出发，就能想出办法；从儿童出发，才能符合规律。”儿童视角，对我们老师来说是一种精神的引领，是一条培养孩子学习兴趣的途径，是打造“意中有趣，趣中有意”课堂的切入点。

笔者尚从教两年，接触的是一二年级的低段英语教学。面对或是活泼好动，或是腼腆安静，或是对英语这门语言具有极大热情，或是对英语毫无接触的这样一群孩子们，作为一名还算年轻的年轻老师，拿不出孙悟空“打”遍天下无敌手的金箍棒，但也能学着大圣从身上拔出一撮猴毛变出十八般花样，牢牢抓住这些宝贝们的小眼睛。而到底是什么能自然而然吸引他们的目光，那便是那些从他们爱看爱听爱说爱思的出发的意趣结合之活动。下面我便来讲讲在我的课堂中有哪些活动是基于儿童视角出发的。

一、热身导入游戏化

玩乐是孩子的天性。说到玩，班里的每个孩子都打起了十二分精神。我在课堂的导入中，也常常借助玩之力，将游戏与学习内容相融合。

[案例1]

Toy game（玩偶来了），借玩偶激发学生的表达欲望。笔者手里有一个玩偶，可能是Mr.Dog，可能是Miss.Rabbit，也可能是... ...学生和今天来上课的玩偶朋友打招呼，就像这真是一位远道而来的朋友。接下来，笔者将玩偶随机抛出，接到玩偶的学生便来回答，可能是大方地向同学和玩偶朋友介绍自己，可能是介绍自己喜欢吃什么，可能是介绍自己喜欢的运动。当这个活动与导入结合在一起的时候，课堂气氛每每是热烈的，那些平时在角落里腼腆的孩子，也有了浓浓的表达欲。

[案例2]

Bomb game（碰炸弹），借炸弹集中学生的注意力。在复习词汇上添一个炸弹，没有炸弹的词汇大声读，炸弹词汇要保持沉默，如果有人读了炸弹词汇，那可要被“One two three, bomb！”的哟！炸弹的威力可真不可小觑，让一个班级所有的学生，都把注意力放到了课堂上，读的也更卖力了。当整个班级连着好几次没有上炸弹的当时，我与孩子们一起感受到了班级的凝聚力，而学生对这些单词的印象也是的的确确加深了。

这种在“玩中学，学中玩”的导入方式，能把小学生的注意力快速吸引到课堂上来，深受学生的喜欢。

二、课堂常规儿童化

“欲知平直，则必准绳；欲知方则圆，则必规矩。”课堂常规的建立对养成学生的学习习惯至关重要。但是课堂常规是为了规范、引导学生的行为，而不是限制学生的行为。在第一节英语课上，笔者便从儿童的视角出发，建立了有趣的几个课堂常规。

[案例1]

Little teacher（小老师），激发学生想说敢说大声说的欲望。低段的孩子，对于老师这个角色存在权威效应。在读中，笔者会请学生来当little teacher，来进行范读，其他学生来跟读。非常简单的一个视角转换，便让学生在老师范读时更加认真，因为每个孩子都希望来当当little teacher；让腼腆的学生更加积极，因为当好little teacher并不难，而老师也为之创造了舒适圈，他们更有勇气迈出自己的小小天地了。

[案例2]

Go go train（开火车），提高学生的课堂参与度。老师说“Go go train!”，学生说“Train go go!”，并做好蓄势待发火车启动的样子，也便是专注地坐好，整个小组开火车回答。一列孩子来朗读或是回答，换了个开火车的视角，便瞬间点燃了孩子们的热情。孩子们总是充满期待地望着我，仿佛在说“让我们这列小火车开起来吧！”。低段的孩子注意力集中时间较短，而开火车的小游戏不仅激发学生的表达欲望，也时不时地帮助学生集中注意力，大大提高了课堂参与度。

儿童化的课堂常规，让学生更多地觉得这是一件好玩的、我愿意去做的事情，让孩子们自然地遵守，逐渐养成良好的学习习惯。

三、课堂表演生命化

皮亚杰在儿童的“万物有灵论”中指出，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是有意识的。因为这一点，笔者在课堂的表演环节，和学生一起感受生命，表达自我。

[案例1]

I am the stone（我是颗石头），演一颗石头也是参与。在小学英语教材中，有许多的role play活动，而上台表演的往往总是那些基础比较好、对英语很有自信的孩子。但是有一次，当我说“Who can be a stone？Who can be a tree？Who can be a flower？”的时候，几乎所有的学生都跃跃欲试。一颗蜷缩在一旁的石头，一棵迎风摇曳的大树，一朵沐浴阳光的花朵，这些其实不可或缺的背景给一个role play增添了完整性、趣味性。那些平时缩在课堂里的“小石头”们，也积极地参与之中，学会展示自己。而这些生命的加入，学生们对于role play总是充满兴趣。

[案例2]

Fingers acting（手指戏），自导自演充满乐趣。当学生没有合作伙伴时，手指也能玩出花来。在牛津英语二下第四单元say and act的Do you like flying？故事中，学生变化着自己的手指，扮演着bird, rabbit, fish和bee四个角色，进行两两对话。这种fingers acting的方式，像极了小时候一个人玩办家家的样子。在实践中，笔者也发现学生这种Fingers acting的形式，大大增强了学生对于文本的理解与记忆。

课堂表演不止是单纯的对话，也不是一成不变的表演，而是不同的人会演绎出不同的样子。如果赋予其生命力，感受到万物有灵的孩子们，会爱上演绎，也会对世界充满爱意。

综上是笔者在打造意趣课堂上的一些实践。笔者发现，当从儿童的视角出发，设计的一些课堂活动，总是能受到学生由衷的喜欢。所以，用心分析学生的认知规律，透过儿童视角设计课堂，不仅能很大限度地调动学生对英语学习的内动力，也能让所有学生在活动中体会到英语学习的无限乐趣。爱上英语，也便是学好的开始。