2025年春天，我有幸参加了鄞州区教育学院举办的素养导向“新声”阅读教学探索90学时培训。这场以“语文核心素养落地”为主线的研修，通过课例观摩、专题讲座、互动研讨等形式，让我对阅读教学的理念革新与实践路径有了更深刻的认识。以下从三个方面总结收获与反思。

一、聚焦核心素养，重构课堂设计逻辑

在《白鹅》一课中，授课教师以“体会作家如何通过语言表达情感”为核心任务，引导学生从“叫声、步态、吃相”三个维度品读文本，通过对比朗读等活动，将“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”两大素养巧妙融合。这让我意识到：素养导向的课堂必须打破传统“逐段分析”的模式，从“教知识”转向“促能力”。教师需提炼文本的核心价值点，设计指向思维进阶的“任务链”，让学生在真实情境中体验语言的魅力。

又如，《威尼斯的小艇》第二课时教学中，教师以“威尼斯的人们与小艇的关系”为驱动性问题，引导学生结合文本语言绘制“小艇与城市关系图”，并撰写讲解词。这种“用语文做事”的设计，让静态的文字转化为动态的表达实践，真正落实了“文化理解与传承”的目标。

二、单元整体观照，探索教学评一体化

《巨人的花园》一课让我深刻体会到“单元整体教学”的突破性价值。教师以四年级下册“童话中的真善美”单元主题为统领，通过对比《巨人的花园》与单元内其他童话的“角色成长线”，引导学生发现“自私—改变—救赎”的叙事共性，进而提炼童话创作的深层逻辑。这种“单篇为点，单元为面”的设计，既深化了文本解读，又培养了学生的系统思维。

而《挑山工》一课则集中展现了“教学评一体化”的实践智慧。教师将课堂分为“借助动词，讲清登山路线—通过语言，读好人物对话—抓住表现，说出人物品质”三个阶段，每个环节均嵌入评价量表。这种“目标—活动—评价”三位一体的设计，让学习过程可视、可测，也为差异化指导提供了依据。

三、创新教学范式，拓宽阅读育人边界

本次培训中，低年级汉字启蒙与整本书阅读的专题让我耳目一新。在《枫树上的喜鹊》教学中，教师将识字与语境深度融合：引导学生观察“窝”字的象形演变；结合课文句式，创编场景，设计口语表达游戏。这种“字不离文、文不离境”的策略，完美呼应了《汉字启蒙 阅读起步 文化培根》讲座中提出的“汉字教学三阶梯”理论——从字形感知到文化溯源，再到生活应用。

而《手斧男孩》整本书阅读示范课则颠覆了我对“长文本教学”的认知。教师以“生存技能清单”为工具，组织学生开展“如果你是布莱恩，会带哪三样工具”的讨论，并思辨“这本小说是纯属虚构还是基于现实”的问题。这种“项目式阅读”模式，不仅提升了学生的信息整合能力，更培养了批判性思维，印证了“整本书阅读是思维成长的跑道”这一理念。

四、反思与践行：让理论落地生根

通过《教学评一体化理念指引下的阅读教学设计》讲座的学习，我重新审视了自己的备课思路：过去常陷入“教什么”和“怎么教”的纠结，却忽视了“为什么教”和“学生到底学会了什么”。未来，我将尝试以终为始，从“素养目标”倒推教学设计，例如在古诗词教学中（如四下《古诗词三首》），可设计“为诗配画”“古今对话”等任务，让学生在审美体验中理解文化意象，而非机械背诵译文。

同时，培训中专家强调的“阅读教学要留白”也让我深受启发。在研讨环节，有教师提出“是否所有问题都需要标准答案？”的质疑。这促使我反思：过度追求“正确答案”可能会扼杀学生的个性化解读。未来课堂中，我将更注重开放性问题设计，如《巨人的花园》一课中“如果你是巨人，围墙拆除后会对孩子们说什么？”通过这样的“留白”，为思维碰撞创造空间。

此次培训既是理念的革新，更是行动的号角。我深刻认识到：素养导向的阅读教学，需要教师从“教书匠”转变为“课程设计师”，从“知识传授者”升级为“思维引导者”。未来，我将以此次学习为起点，在实践中探索“新声”阅读教学的更多可能，让语文课堂真正成为学生精神成长的家园。