近日，我有幸参加了区教育学院组织的小学语文学业质量评价实践研究（90学时）专题培训。项目围绕“口语交际表现性评价量规设计”和“核心素养导向的区域命题实践”等展开培训，让我对“教—学—评”一体化的内涵有了更深刻的理解。此次学习不仅拓宽了教学视野，更为我指明了未来实践的方向。

‌一、从“教知识”到“育素养”：表达类评价量规的破局之思‌

在《说新闻》《即兴发言》课堂教学观摩及《表现性评价量规设计》的讲座中，我深刻认识到：传统口语交际评价往往局限于“声音洪亮”“语句通顺”等浅层指标，而真正的表达素养应指向思维深度与情感温度。

‌讲座中提出的“三维四级”量规（内容、思维、情感三个维度，基础→良好→优秀→卓越四个层级）让我豁然开朗。例如，《即兴发言》的“思维敏捷性”指标中，“能围绕主题简单陈述观点”仅达基础层级，而“能辩证分析问题并提出解决方案”才指向优秀。这种分层描述让评价标准从模糊走向精准，学生也能通过量规明确“跳一跳够得着”的目标。

‌培训中提到的“校园新闻发布会”“班级即兴辩论”等情境化任务设计让我深受启发。过去，我的口语课堂常陷入“教师示范—学生模仿”的固定模式，学生参与度低。而通过创设真实情境（如模拟小记者采访校园热点事件），学生不仅能主动运用“5W1H”新闻要素，更在角色体验中增强了表达自信。一位学生在课后感慨：“原来当小记者不仅要会说话，还要会思考新闻背后的意义！”

‌我意识到，表现性评价不应只是“打分工具”，而应成为学生成长的阶梯。未来，我计划在课堂中引入“三次进阶训练法”（初讲自评→互评优化→终讲展示），并设计“表达成长档案袋”，收录学生的录音、反思卡和量规评分表，让进步可视化。

‌二、从“考知识”到“测素养”：区域命题改革的创新之策‌

在《海上日出》教学观摩及《区域命题实践》的讲座中，我深刻体会到：一份好的语文试题，不仅是检测工具，更是素养培育的载体。

‌传统阅读题多关注“写了什么”，而《海上日出》的创新命题让我看到如何“用题目教素养”。例如，将“为景区设计日出观赏指南”作为情境任务，既考查学生提取关键信息的能力（如动词“冲”“染”的赏析），又引导其思考自然景观的文化价值。这种设计让我反思：平时的习题是否过于强调“标准答案”，而忽略了思维开放性与文化渗透？

‌“跨学科整合”的命题思路让我耳目一新。例如，要求学生在赏析日出色彩描写后，结合科学知识解释“红霞成因”，既深化语言理解，又促进科学探究意识。这启示我：语文教学应更注重与生活、其他学科的联结，避免“坐井观天”。

‌讲座中介绍的“校际命题工作坊”机制让我看到团队协作的力量。过去，我校教师常困于命题时间和专业能力的不足。未来，我将积极推动本校加入区域命题协作组，通过“共研课标—分工命题—课堂验证—数据修订”的闭环机制，提升试题质量的同时，促进教师专业成长。

‌三、知行合一：以评价改革撬动课堂转型‌

此次培训让我深刻领悟到：评价改革是撬动语文课堂转型的支点。过去，我常将“评价”窄化为考试与打分，而今明白，它应贯穿教学全过程，成为学生素养发展的助推器。

未来，我将在三方面持续努力：

1.‌以评导学‌：在口语交际、习作等课堂中常态化使用表现性量规，培养学生自我反思能力；

2.‌以评促教‌：将区域命题中的情境任务、开放性问题迁移到日常教学设计中；

3.‌以评联研‌：积极参与校际教研，共享评价工具与命题资源，构建“评价共同体”。

“评价不是为了证明，而是为了改进。”此次培训如同一场及时雨，让我走出“重结果轻过程”的误区。未来，我愿做一粒种子，将所学扎根于课堂，让语文评价真正成为滋养学生核心素养的沃土。