在幼儿的成长过程中，语言是必须熟练掌握的一项最基本的能力，也是幼儿园教育体系中的重点教学内容。开展语言领域的教学，是为了让幼儿在积极、活跃的语言环境中，不断锻炼并提升自身的语言表达能力。通过合理的情境创设，有效激发幼儿对语言学习的兴趣，使幼儿能想说、会说、愿意说，并在活动中乐于表达，从而获得语言表达能力的发展。
在婵婵夏季，我怀着雀跃的心来到了充满童声笑语的象山，参加鄞州幼儿园教师语言领域课程实施能力提升初级培训班。这场沉浸式的学习之旅如同一把金钥匙，让我对象山县有了新的认识。这里不仅有人尽皆知的美味海鲜，还有一线教师对儿童语言发展的深刻挖掘。以往，我们或许更多聚焦于语言领域的倾听理解、表达交流、阅读表现及书写表征，忽略了其背后所蕴藏的逻辑思维、思辨能力的培养。通过本次语言领域课程实施能力提升培训，我将重构对儿童哲学教育的认识，将语言活动与哲学启蒙深度融合，引导幼儿从简单的语言模仿走向深度的逻辑建构。
一、 绘本解析哲学视角
《以绘本为舟渡向儿童哲学的彼岸》是春晖幼幼儿园王琼琼老师在几年实施儿童语言领域的经验总结。她提出：“儿童哲学教育是以儿童身边的哲学问题为载体，激发儿童进行探索和思考，使儿童具有探索自身和世界的勇气，具有辨析能力，追求真善美的能力。”好奇心、求知欲、追根究底是哲学的关键点，而语言表达也是儿童思维的本质，两者之间存在着天然的联系。借助绘本载体，聚焦表达能力的同时，调动幼儿思维能力，融入哲学思考。从简单的故事中挖掘深层意义，这对儿童的认知发展有着不可估量的价值。
柏拉图指出“惊奇是哲学家的标志，它是哲学的开端。”幼儿天生充满好奇心，语言活动则为满足这份好奇、激发哲学思维提供了绝佳契机。绘本是最适合的一种刺激物。在儿童哲学的范畴里，教师更应该练就挖掘的本领，提炼绘本中蕴含的哲学视角，以哲学思维为重点目标来设计教学。
（一）紧扣生活兴趣点
洞察幼儿生活导向，以趣味元素为引。图画是孩子的第一语言，留白是孩子的创作空间。教师应化身敏锐的观察者，挑选视觉冲击力强、有想象力的绘本作品，迅速抓住幼儿注意力。关注幼儿的身边事，从幼儿的角度出发去挑选适宜的绘本，是核心要素。这让我想到《好饿的毛毛虫》中，通过蝴蝶的变态发育，了解关于生命成长、变化的哲学命题。《蚯蚓的日记》中发现不同生物的生活方式以及生态环境的问题。这些绘本总是能够激活幼儿参与阅读及游戏的热情，点燃幼儿重复阅读的心，被绘本吸引的孩子自然能够在兴趣驱动下探索。
（二）甄选哲理式绘本
根据幼儿认知与心理发展特点，筛选适宜幼儿年龄特征、富含哲学的绘本，搭建桥梁。幼儿的认知正从具体形象思维逐步迈向抽象逻辑思维，在挑选绘本时，应从年龄段入手。以往我们的阅读分享会中，总是随手抓一本故事阅读分享，这其实并不利于幼儿理解。培养幼儿在阅读中的兴趣，是关键。小班可以选择贴近生活场景的内容《大卫不可以》、《阿立会穿裤》等主题，让幼儿联系自身经验，探索自理能力，产生表达欲和交流动机。中班可以选择简洁又蕴含深意的文字《猜猜我有多爱你》，感知爱的表达方式、爱的深度以及亲情的温度与意义。到了大班，增强辨析能力，在《完美的野餐》中探寻看似“不完美”的生活中依旧存在并发现美好。
（三）巧设矛盾冲突点
传统语言教学，往往陷入“全文阅读、复述、表演”的机械模式，忽略了语言背后蕴含的思维价值。故事并不是演一演就能让幼儿体验深刻。挖掘并突出故事中可探讨的矛盾点，制造认知冲突，驱动幼儿深入思考哲学问题。在语言活动中渗透哲学思维，实质是为幼儿搭建了一座连接生活经验与思维逻辑的桥梁，帮助他们从“说什么”进阶到“如何思考”，从简单的语言模仿走向深度的逻辑建构。在《失落的一角》中，残缺的圆寻找完整，提出问题：圆满是否就意味着完美，引发哲学思考。在《公平》的情境讨论中，理解不同情境下的分配问题，了解“公平”的定义并不绝对。将冲突转化为思维引擎，驱动幼儿深入思考，在解决问题中锻炼思辨能力。
二、问题聚焦哲学思维
新南幼儿园的周园长提出：“在绘本阅读活动中，高质量的提问不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿厘清故事线索、理解绘本内容，也能提升他们的阅读、认知及审美经验。提问的方式直接影响着幼儿对绘本的理解深度与参与度。”拓展哲学思维的过程中，我们应先阅读绘本、简单理解绘本，搜集幼儿对绘本故事的问题，构建起幼儿问题的资源库，为后续教学提供精准的方向。
（一）画面提问，引发观察
提问是故事教学活动中最为常见的教学方式，借助观察、对话、活动反馈等多元渠道，广泛收集幼儿在绘本阅读中生发的问题。传统的绘本教学由观察画面信息为特点，教师主导式问答，问题较为封闭。我们可以将观察绘本、初次阅读的机会交给幼儿。而是关注到绘本潜藏的情感目的创设情境，调动参与兴趣，引发幼儿的理解与共情，提高幼儿的表达能力。
以哲学故事《三只蝴蝶》为例，提出开放性问题：为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？促进理性思考的问题：如果不想淋雨，他们该怎么办？能够激发想象的问题：除了能在花朵下躲雨，还能去哪里躲雨呢？……将传统故事与道德两难问题相结合，幼儿在移情体验与辩论中，自然生发出对公平、牺牲、合作等哲学概念的探讨，同时也重新定义了友情。
（二）筛选问题，关注探究
幼儿初次阅读后，我们应广泛搜集他们对故事好奇或不理解的问题。联结生活经验，引导幼儿互动讨论，提出问题。依据问题的深度、广度与哲学性等，教师可以将问题简单分成四类。阅读理解类问题、文字猜测类问题、事实性问题、探究类问题。纵向观察文本性问题及智力性问题，横向比较封闭性问题及开放性问题。进一步保留具有探究价值的核心问题。
以绘本《小蓝和小黄》为例，阅读理解类：小蓝为什么不听妈妈的话待在家里？文字猜测类：为什么小蓝最好的朋友是小黄？事实性问题：小蓝和小黄抱在一起为什么会变绿？探究性问题：为什么小绿哭了可以把自己变成黄眼泪和蓝眼泪？要注意的是，在各类问题中，教师应深刻关注探究性问题，引导幼儿“从画面到哲思”，会提问、会思考。这不仅提升了幼儿的语言表达逻辑性，更激发了他们的辩证思维，为进一步探究活动提供了方向。
（三）分析问题，深度对话
在多样的故事情境中，以问题为导索，引导幼儿从自身的经历描述问题的现象，用原有的经验进行解释。教师应抓住关键点展开分析，鼓励儿童对话，促进深度交流，开放自主讨论。并在矛盾冲突中发展辨证思维，在大胆想象中尝试推断，提升幼儿参与度。助推幼儿形成对世界的正确认识，塑造价值观。
教学活动《公平》为我们带来了一个良好的示范。教师巧妙地以品德作为切入点，遵循生活化原则，探寻幼儿身边的道德问题。大壮强壮、行李最少；小美力气小，行李最多；小卷一只手受伤了，行李不多也不少。如何分配行李成了幼儿道德思考的关键，如果是你你会怎么分配呢？为什么这么分配行李？每一个幼儿都给出了自己的答案。而这分配的情境中，并没有正确答案，幼儿共同讨论公平、共情、分享等哲学概念，鼓励幼儿从他人的角度出发，思考如何兼顾自身与他人需求，将哲学思考融入实践。活动中，教师坚持对话性原则，引导幼儿思辨探究，构建了正确的道德认知，也打破了我对哲学教育“高深晦涩”的刻板印象。
三、创新哲学教学方法
培训强调营造自由、包容的语言环境对幼儿哲学思维培养的关键作用。语言活动是哲学思维培育的沃土，我们要给予他们充分表达的机会，尊重每一个看似稚嫩的观点，借助适宜的方式打开幼儿思维的大门。当幼儿感受到被认可、被鼓励，他们才会更积极地参与思考与讨论，加深对哲学议题的感知与体验。这次培训让我更加注重挖掘语言活动中的哲学元素，精心设计活动环节，激发幼儿思考。为幼儿提供更优质、且更具有发展意义的教育。
（一）运用辩论策略
哲学思维的创造过程是需要反复论证思辨的过程。在对话提问的过程中，启发幼儿不同角度的多维思考是幼儿思维外显的关键。教师要放下知识权威，放弃正确答案，以平等对话的身份参与讨论，允许幼儿不同的观点与声音。
绘本《蜉蝣的一生》中，哥哥听说蜉蝣只有短暂的一天生命，想让蜉蝣度过充实的一生。引导幼儿对短暂生命及“充实”的思考。引申“假如我的生命只有一天”你会做些什么事呢？在讨论中碰撞观点“蜉蝣短暂而充实的一生究竟可不可怜”。根据意见不同分组而坐，鼓励幼儿大胆表达自己的观点，并在思维碰撞下允许幼儿做出变化与选择，从而引发儿童对生命意义的哲学思考。这种辩论形式打破了传统语言活动中单向表达的模式，让幼儿多角度思考问题，从表达跨越到思辨。
（二）设置推理情境
充满悬念、跌宕起伏的故事总是受到孩子们的欢迎。故事中少不了逻辑思维或推理性的趣味绘本，教师应抓住情境，为幼儿创设想象的空间。抽象的词语如何被幼儿深刻理解，是语言活动中的难点。
“漏”是一个抽象的词语，故事《漏》对孩子们来说是悬疑有趣却难以理解。如若直接将故事讲述给孩子们听，少了很多想象力创造力的机会。教师并不急于将故事完整呈现，而是以情境“驴背村的怪兽”导入，激发幼儿探索的兴趣。在围绕话题，尝试坐针毡式学习。请一个人扮演戏剧中的角色，幼儿多次向他提问来了解故事背景、人物特征。根据给予的线索展开关于“漏”的想象，尝试使用语言、绘画、动作刻画怪兽“漏”在戏剧中的形象，为创造打下基础。在悬疑情境的隐形支持下，激发幼儿的探究欲，拓展创造与逻辑思维。
（三）多元支架依托
阅读的过程是幼儿思维整理的过程，在此过程中，给予幼儿思考的支架，便于幼儿更直观、有逻辑地梳理线束，增强思考的意识。鱼骨图、气泡图、对比图、表格等简单的思维导图也将抽象的思维过程可视化，帮助幼儿梳理思路，是可以借助的提炼工具。
在绘本《公园里的声音》中，围绕人物内心世界与个性刻画了多种声音。用简易对比分析图示对人物、画面、季节、情绪、性格甚至字体的观察后，提炼关键信息，尝试推理归纳不同的声音产生的原因。从他人视角思考问题，理解行为背后的动机与意义。在绘本《我的邻居是狐狸？》的封面上，教师抓住“？”引发思考问号的作用，突出绘本故事的疑问。再通过四幅线索图，利用气泡图梳理证据，了解邻居。巧妙的支架，帮助幼儿逐步突破思维的局限，有效地提升了幼儿的思维能力，实现认知发展。
幼儿哲学思维培养是一场静待花开的教育实践，绘本教学中小小的一点改变就能让枯燥的理论说教变成哲学的光芒。在几天的培训中，我重新打开了视野，低下身段、放下权威，和孩子们一起重新进入故事，体验故事里的珍贵友情、神奇体验、相聚别离、生命消逝。绘本里的哲学故事，正以一种温润的方式，打开了认识世界、探索自我的大门。这些幼小的故事种子，悄无声息地埋入了幼儿纯净的心田，随着他们的成长，那些带着力量的叶片成为参天大树，将支起他们面对复杂世界的勇气和智慧。