合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式。它是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是学生以小组为单位的学习方式。它不仅是认知的需要,而且对学生形成良好的非认知品质——团队精神、个性等德育方面有着更深刻的意义,因此深受教师们的青睐。

在现实数学课堂中,往往会出现热热闹闹的场面,但仔细观察,会发现有的同学既不管别的同学是否听自己的发言,也不用心倾听别人的观点;有的同学干脆不说也不听。有时,小组开展操作探究活动,却见有的同学互相争抢学具,缺乏默契的配合;还有的同学不知自己该做什么。这样的小组合作,缺乏实质性,更谈不上对于学生优良品德的培养。针对学生的这些表现,我逐一分析其成因,研究制定出相应的教育策略并加以实施,收到了良好的教育效果。

一、小组成员合理搭配——培养学生团体协作的精神

【案例描述】

在教学《面积单位》这一课时,我精心地设计了这样一个环节:“同学们,这是老师家的餐厅和厨房平面图,你认为哪个更大一些?请大家利用你们小组智慧锦囊(1号信封)里的几种不同的测量工具帮你们验证一下到底是哪个更大一些? ”话刚说完,学生小组合作就开始了,局面混乱不堪。 有的在倒信封;有的已经把材料全摊在了桌子上;有的小组还将二号信封也拿了出来,一起倒在了桌面上……此时,学生已将活动要求抛之脑后,有的小组的学生即使手中拿着测量工具,却还是凭个人直觉在争论到底哪个更大一些,各自为政;有的小组的学生把学习材料“平均主义,圈地自封”……

【成因分析】

以上孩子们的表现,不得不让我们反思:现今学生大多都是独生子女,是家中的小公主、小皇帝,自然地缺乏与人合作,与人分享的意识,自我意识较强。而在这个科技飞速发展的时代,新人才必须要有合作意识,有乐于合作、善于合作的能力。培养这样的人才,就要从我们今天的课堂抓起。

再者,从目前教学的实际情况来看,合作学习大多停留在形式上,缺乏真正意义上的合作。具体表现在:一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组,座位变了,小组也就变了,既不考虑学生的搭配,也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作?什么时候进行合作?如何进行合作等问题教师心中没有底。

【对策实施】

针对案例中这种形式上的“合作”,我主要采取小组成员合理搭配的方法,培养学生团队协作的精神。

在小组合作中,各小组之间应该是同质的,但小组内部各组员之间却是异质的。其中包括男女生性别搭配。对于学生的分组,教师要根据学生的特长和现有认知水平进行科学分组,要优、差搭配,动、静搭配,男、女搭配,让学生相互促进,取长补短。在科学分组后,教师应该建立一套完整的规章制度,比如,每个小组的角色有哪些(组长、记录员、汇报员等),每个角色具体内容是什么。小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都应该树立整体意识和团队精神,树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。小组内的成员做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的,学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍。

以下是本班小组的分工及文化建设:

1.班级宣言:放下态度,彼此尊重;放下性格,彼此谦让。学会合作,共同成长!

2.班级分组: 按照学习能力、组织能力、个子高矮分成4人一个小组,一共13组,其中一组为5人。

3.每个小组确定一个负责人(能力比较强的学生担任),主要是解决小组内的成员的分工安排,调节矛盾,学习指导等问题。4人都有各自分工,一周轮换一次,由负责人安排分工。

如下表,是本班其中一个小组建设的材料:

【初步成效】

结合本校课堂教学改革实践,经过全体师生一年多的共同努力,学生的小组合作初具模式,它在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

1.学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2.每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习,增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。注重了学生主动参与知识的形成过程,使他们动口、动手、动脑、团结协作,取长补短,共同进步。

3.小组合作学习有利于因材施教,弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足,实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

    4. 小组合作学习,可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见,又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正,从而提高了学习的正确率,也激发了学习的兴趣。

二、学会倾听做到“五心”——培养学生倾听他人的习惯

【案例描述】

在教学《长方形的面积》计算方法时,要求学生合作探究。我话音刚落,教室内顿时热闹起来。有的小组你一言我一语,每人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,教师喊‘停”,学生立即安静下来,汇报的学生开口就是:“我认为……”“我的算法是………我觉得……”没有发言的根本不去听别人在说什么,或是与其他同学窃窃私语,说些与话题毫不相关的话,或是急不可待地没等他人说完就跳着喊着举起了手……

【成因分析】

隐藏在热闹、自主背后,更多的是小组中某些成员的言语霸权,是无视其他成员意见的、以自我为中心的“我……”,是对其他小组意见 (包括本组其他成员意见)的无视,是放任、随意和低效,缺乏倾听的意识与能力,缺少“扬人之长,补己之短”的心向,合作学习仅仅停留在形式上。

【对策实施】

倾听是一种重要的学习方式,也是一种良好的学习习惯。数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的学科。数学语言言简意赅,却精确严密,这要求我们的学生在数学学习中要专心、细致,句句入心。数学学科和数学教学的特点,使“倾听”在数学学习中具有至关重要的作用。理解各部分知识之间的联系,明确解决问题的方法、过程和数学思维的培养,加强书面表达能力的训练等等,无不依靠“倾听”来完成。

针对学生的这种现象,我制定出了一个具体的、可操作的、细化的要求——学会倾听要“五心”,即倾听时做到:

一要专心,无论是听教师讲课,还是听同学发言,都要听清发言者的每一句话,脑子里不要想其他事。

二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见。

三要细心,当别人的发言有错时,要建立在他人发言的基础上,提出新颖的想法。

四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点。

五要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到说、听、思并重,相互促进。

针对做到这“五心”,本班制定了如下评价细则:

在小组合作结束后,组员先进行自我评价,然后组内评价。每一小组内推选出两名优秀的组员进行表扬,对于那些有进步的同学给予“小红花”、“小星星”等以鼓励。

【初步成效】

现在的数学课堂上,每当需要小组合作时,学生们能在组长的带领下有序地开展活动,课堂上不再喧哗、吵闹,有的是用心倾听,有力争辩,数学课堂中绽放出了绚烂的思维之花。学生有了一个充分展现自我的平台,个性得以张扬,课堂充满活力。学生也逐渐养成了尊重他人的良好品质,成为一个受人欢迎的人,一个善于交往的人。

三、激励评价增强自信——培养学生展现自我的能力

【案例描述】

在学习《异分母分数加减法》一课时,学生已掌握了同分母分数的加减法的运算规律,之前也已学过异分母分数的通分。我先引导学生复习已掌握的知识,然后出示例题,在解决实际问题中发现“要求种黄瓜和番茄的面积一共占这块的的几分之几?”算式很容易就能列出来.但这个加法算式中两个分数的分母不同怎么计算呢?于是,老师抛出问题:“能不能利用我们学过的知识来解决现在的新问题呢?”于是,孩子们在原有知识的基础上开始分组探索突破问题的办法。教师在其过程中只是加以引导。孩子们还真的有办法。有的通过折纸操作得到问题的答案,有的通过分分画画解决问题,有的学生干脆就是把它们化成同分母的分数直接相加……但在展示阶段,原本那些有着奇思妙想的同学却开始畏畏缩缩,一部分孩子是因为不知道答案不敢举手,还有一部分学生是因为害怕出现错误,或者不确定自己的答案所以才不敢举手。

【成因分析】

经过课后谈话,我发现部分学生不是不想举手回答问题,而是害怕举手回答问题出错,造成不良的心理压力;或者是不确定自己的答案,缺乏自信心。所以,要解决学生不爱举手(实际是不敢举手)的问题,要从教师身上找突破口。

【对策实施】

一、营造良好氛围——让学生敢举手

课堂上,教师要营造一个宽松、平等、融洽的氛围,让学生感觉到举手回答问题,就像与朋友讨论问题一样,想说什么就说什么,相互交流的渠道畅通。同时教师要诚恳地对待每位学生所阐述的观点、看法,不论对与错,在情感上都要予以保护。“肯定,鼓励”性课堂教学用于有利于激发学生兴趣,促进学生发展。让学生明白只有观点的不同,没有嘲笑,没有情感歧视,要求学生认真思考的是举手回答者的内容,而不是去关注回答者本人其他的情况,这样使学生在思想上放下包袱,大胆举手。课下,与不爱回答问题和成绩差的孩子多谈心,鼓励他们,增强学生的自信心。

二、明确举手意义——让学生肯举手

教师要对敢于举手发言的学生进行表扬,同时向学生阐明坐在座位上想好答案,与站起来说出答案是不一样的。现在的社会是合作的社会,合作就要学会交流,要交流就要阐明自己的观点、意见,光会想不会或不敢说,将不利于自己今后的发展。让学生从自身的发展上,认识到举手回答问题的重要意义,从心理上认可举手,进而积极主动地举手。

三、精心设置问题——让学生爱举手

问题质量不高是学生不爱举手的一个重要因素。问题质量不高有两个方面的表现,一是问题太易或太难,学生不爱解决或无法解决;二是问题无趣味性、生活性、挑战性,激不起学生的兴趣。因此,教师要精心设置问题,让学生爱参与。

一是要设置学生能够解决的问题。教师要准确把握学生已有的知识水平,把问题设置在学生的最近发展区,学生经过思考能够得出答案,让学生体验到举手回答问题的乐趣,进而爱举手。

二是要多设置一些趣味性、生活性、挑战性的问题。由此激起学生的探究欲望,有想法就举手,让学生注意力转移到解决问题上来。

针对学生课堂上能否积极举手发言,本班还制定了如下的评价细则:

【初步成效】

经过一年多的实践与探索,现在的课堂学生能主动发言,对老师提出的问题总有话可说,学生之间交流分享自己的观点,使课堂更具开放性,课内、课外学生更喜欢展现自己,人也变得自信了。有时,学生意想不到的回答对我也提出了更高的要求,我的教科研水平也得到了进一步的提升。

有效的小组合作学习不是一蹴而就的,而是学生在平时的学习过程中一点一滴累积而成的。通过有效的小组合作学习,学生的合作意识和能力得到了培养,学生不仅能在学习中体会成功的喜悦,还能增强学生学习的兴趣,让学生“在合作中学会学习,在学习中学会合作”。小组合作像是一副催化剂,催生着高效课堂的诞生。