【摘要】在听说读写中,阅读是非常重要的,而传统教学中,虽然随着教学理念的慢慢转变,老师们注重起学生的主动学习性,但是由于各种原因的限制,学生的阅读感受最终会归于统一,却没有自己的想法。批注,作为个性化阅读的一种途径,是能够让老师们容易操作的,也能让学生充分展示个性,形成自己的感悟的,但老师也需要好好讲究方法,合理利用。

【关键字】批注   个性化   阅读

在小学语文教学中,无论怎样变换教学模式,听说读写是根本,所有的形式都是为它服务的,而在听说读写中,阅读是非常重要的一个环节,对于文本的感悟,对于情感的升华,对于习作的积累,都离不开阅读二字。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”

那么,在传统教学中,我们老师在课堂上讲解,分析,朗读,感悟,最终得出结论的方法,看似让学生已经掌握了文本的精髓,其实不然,千篇一律的感悟,都是老师牵着学生一步一步去做的,也许期间有学生自己的见解,但最终的结论却是学生被动接收来自老师的感悟,所得到的也是流于表面的死记硬背,没有内化的过程。我们经常说,一千个人心中就有一千个哈姆雷特,怎么才能让学生真正从内心将阅读感受转为个人所有,读出火花呢?这就需要我们老师为学生创造个性化阅读的氛围,帮助学生掌握个性化阅读的方法。而在众多的方法中,批注阅读是个性化阅读的一个亮点。

批注是什么?在各种说法中,批注可以归结为这样的描述:批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神,以帮助理解,深入思考。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。

一、引起兴趣,了解批注

万事开头难,对于批注,学生一开始并不会熟练运用,所以要以兴趣引领学生走入批注的世界。可以出示大量的名人批注书籍图片,让学生仔细观察,先看看批注的样式,再看看批注的内容,有不少名人的批注很有趣味,让学生在会心一笑中感性认知,并在这个基础上再介绍批注的含义就水到渠成了。

批注的方式有很多,所以在一开始一定要明确统一批注符号的作用。小学阶段只要掌握几种比较常见的,比如“○”用来圈出生字词和难词等,“~~~~”波浪线用来表示精彩的语句,“------?”用来表示自己的疑问,“====”用来表示关键语句或中心语句,“△△△”用来表示着重的语句等。

在引起学生的学习兴趣后,就要趁热打铁让学生在接下来的课文学习中大胆尝试批注,充分给予学生时间进行个性化阅读。在初步感知文本的时候,可以圈出难字,可以在旁写下粗略的感受……第一次做的批注可能粗糙,也可能流于表面,甚至可能离题很远,但教师在课堂上要进行鼓励和肯定,并适时提点建议,做好引导的工作,既提高学生参与的兴趣,也为进一步进行批注式阅读打好基础。

二、分层引导,掌握批注

在课堂教学中,要将批注的各种方法运用到每个环节,才能使学生真正做到个性化阅读。批注能运用在很多地方。作为学生自身对文本的一种思考,一种体悟,教师并不能要求千篇一律,这不是标准答案,而是要鼓励学生大胆表达自己的想法。但是作为一种学习方法,也需要教师提出规范的操作流程,分层引导,才能让学生真正掌握好,展现自己的个性。

在预习阶段,让学生在默读课文的同时,拿起笔做批注,写好自然段的序号,圈出生字新词等简单的批注,可以用一两句话写写自己对课文的大概印象。这种粗浅的感受是学生对文本的最初印象,不需要学生写得很深刻,而是将内心的想法展示出来,为后面的阅读做铺垫。

文本赏析中,用得最多的一种是感悟。对于文本中关键语句画出以后,反复朗读,有些语句是因为用词优美,引人遐想,有些语句是因为含义深刻,给人启迪,这时候就可以让学生在旁边写下自己的感想。一开始,学生很容易出现诸如 “我觉得这句话写得很好”之类泛泛而谈的句子,教师就要在反馈过程中进行引导,告诉学生批注语不宜太多,但也不能太过笼统,在长期的慢慢训练中,学生会渐渐习惯表达自己的内心感受。

批注可以是联想补白。在我们的文本中有很多写景,写人等文章,这些文章中,作者留下了很多想象空间,如《地震中的父与子》有这样一个句子:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”课文通过对父亲的语言、神态、动作的描写,向我们展示了一位恪守诺言,有责任感的父亲形象,而对于被困在废墟中的孩子,在这震后的38个小时内是如何坚持的,课文中没有描述。为了丰富人物形象,增加情感体验,此处可让学生批注进行补白:设想在这么长的时间里,孩子在废墟中想到了什么,做了些什么?有些学生写孩子可能会用父亲的话不断鼓励伙伴们,有些学生说孩子可能会讲故事,带着唱歌等方法驱赶恐惧之情……从批注中让学生身临其境地去感受孩子的内心世界,也从侧面领会文本所要表达的情感。

批注可以是质疑。对课题的疑问,对内容的疑问,对语句的疑问,在阅读过程中,学生一定会产生各种困惑,如果没有一个问题,这是不正常的,要么学生一点儿都没有动脑筋,没有阅读兴趣,要么全部读懂了,这样也就没有教学的必要了。读书就在于疑,不管思考方向如何,能提出自己不同的看法就是一个思考的过程,吸收知识的过程。同样是在《地震中的父与子》中,结尾处,学生这样质疑“前面一段父子俩一个在外面,一个在里面,还在对话,怎么最后一段就写着紧紧拥抱在一起了呢?”这样的想法,是我在备课时没有想到的,而学生的这一问题,又让其他孩子有了一次思考,讨论的过程。在平常的课堂上,由于时间的原因,不能让孩子将这些疑问逐一被发现,被解决,但是批注就可以让老师及时发现学生的问题,并选择典型的,有意义的,让学生能够共同探讨。

批注还可以是补充,其实也可以称为仿写续写。在学完一篇课文,体会作者情感的同时,可以对文章精彩之处进行仿写,可以是段落构成奇特的,可以是语言描写优美的,也可以是情感表达动人的,在写的过程中,将自己的心声融合在里面,更能让学生学以致用。而有些课文在结尾会有意犹未尽的情景,这就可以让学生进行续写,根据作者的意图,猜测事情将如何发展。

当然批注还有许许多多的形式,在课堂中,教师必须引导学生用恰当的方法来进行批注,而不是为了批注而批注,变成一块鸡肋。

三、课后延伸,巩固批注

在课堂上,形形色色的批注让学生通过笔尖将语文素养点点滴滴地积累起来,但是也要注意,批注不能流于形式,也不能急于求成。教师要时刻提醒自己,批注的习惯养成是一个循序渐进,缓慢的过程,在课堂上要给足学生思考书写的时间,而在课堂上做完批注,并不是万事大吉了,没有相应的指导与监督,学生的习惯是不可能养成的。因此课后更应该有策略地进行指导。

首先,在课后先让四人小组进行互换阅读并评价,在互相交流的过程中也是学生互相学习的过程。教师则抽查2—3个小组进行面批。

其次,反馈交流,在四人组讨论和教师面批过程中,应当记录下有价值的批注,在全班进行交流,也可以出示对比的批注,让学生自己读,自己感受哪些批注比较好,好在哪里,给学生一个正确的示范和导向。

教师还可以尝试每单元一课用表格式记录下学生的批注,从中发现学生的掌握程度是否在逐渐加深,还是在原地踏步,为教学方法提供数据依据。

批注式阅读的开展,让读书不再是处于一种被动,不再成为一种负担,丰富了学生的情感体验,形成了他们的阅读个性,丰富了阅读教学的内含,让读书成为他们的一种精神需求。在这个过程中,学生得到的不仅是知识的增加,能力的提高,更为重要的是,他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣,得到了健全的心智,形成了独立的思想,拥有了自主的精神,因为有了批注式阅读,才让他们的个性得以神采飞扬。