近年来,很多学校都开始重视起学生的种植实践活动,纷纷在校内开辟出了或大或小的实践基地,并开展农学实践活动。这两年,随着社团课的兴盛,很多学校也开始设立其了农学社团,开展农业知识和技能的教学,取得了一定的效果。但同时,我们也看到,很多的农学教学活动只是停留于学生种种挖挖的纯体力活动,并没有发挥农学社团课程对国家课程的补充和扩展作用。

如何更为有效的开展农学社团活动呢?我校自组织农学社团以来,也开始了这方面的思考和实践。农学社团活动,由于其本身的特点,教学方式有别于常规的教学,它不应该只是体力劳动,更应该有学科知识的融合,技术的提升和道德水平的提高。出于此,我们在组织农学社团活动中,创造性的将社团活动与学科教学、实践探究、德育养成结合起来,进行的积极地尝试。

一、融合学科教学,达成教学互动

农学社团活动与其他学科在教学内容、资源、方式方法等方面往往存在着诸多重叠和交叉,但又各有侧重,若是各学科都从自己的角度分别教学,无法做到相互协调和配合,而教学内容的重复,环节的反复也造成了教学时间的浪费,效率的低下。对学生而言,缺乏新鲜感的教学内容,也会使得学习的兴趣和主动性有所下降。故而,我们在组织农学社团的活动的时候,要尽可能的融合学科教学,将其他学科的知识做一定的梳理,将农学社团活动和其他课程进行串联,从其他学科的基础上去谋求农学教学的拓展和延伸,同时也可以通过农学社团活动,为其他学科提供教学的资源、素材等等,从而实现跨学科的互动和融合。

具体可以从以下几个方面考虑:

1.发挥农学教学的辅助性作用。各学科都或多或少会要用到农学社团种植的作物,那么在开展农学社团活动的时候,可以组织开展为其他学科教学做铺垫的基础课程,比如凤仙花、油菜花的种植等。以科学课四年级下册《油菜花开了》一课为例,科学教学中,需要学生能接触到油菜花,最好是每个学生能亲身去观察、采集、解剖油菜花,这些都需要很多的油菜花作物。那么,在之前安排农学社团活动的时候,我们可以提早做好油菜花的种植,提早开出油菜花的育种、种植课程,通过学生在农学社团活动中的实践劳动,为这一课的教学提供了资源上的辅助和支持。

2。开展多学科参与的联动性活动。联动性活动是在农学实践活动实施过程中,围绕某一主题或内容,加强学科之间内在联系,相互渗透和整合的一种教学方式。学科联动的形式可以是双学科联动,也可以是多学科联动。例如:三月份农学院内的油菜花开的时候,在科学课进行《油菜花开了》一课教学时,农学社团课程可以同时配合组织油菜花的观察和标本采集,为《油菜花开了》一课中“一颗油菜花的观察”和“数一数油菜花蕾的数量”等教学环节提供数据支持,于此同时,语文学科也可以开展有关油菜花或是春天的作文教学,从而实现学科联动。再比如,在农学院收获马铃薯的季节,组织农学社团开展有关于马铃薯挖掘方法和教学和实践课程,同时也可以利用收获来的马铃薯,开展美术手工课——马铃薯印章雕刻等。

3.开拓富有农学特色的学科教学资源。在实施农学社团课程之初,实践基地的建设更多地体现了农学社团和科学课程的特点,其他学科教学内容的结合点相对来说比较少。怎样增加与其他学科结合的点呢?我们可以设立中英文双语作物铭牌,布置种类多样的农学谚语标牌,设立与劳动相关的甲骨文图片墙等。这些方面的创设,都能为农学社团活动在学科中的拓展和延伸,打下了基础。例如:甲骨文图片墙(见图7),农学社团课程可以结合书法课程让学生体会、感悟汉字与生产、生活的关联性,从而让学生在劳动中体会、感悟书法的魅力和中国优秀传统文化的精髓,从而让学生劳有所思、劳有所悟、劳有所得。

学科互动式的农学社团活动,不单单扩充了农学社团课程的教学内容,提升了学生学习的兴趣和参与的积极性,同时也给其他学科注入了一股新鲜血液,为其他学科教学提供了生动鲜活的资源。

2. 满足探究欲望,开展课题实验

在组织农学社团教学的过程中,我们发现,单纯的课堂教学和学科互动式的拓展和延伸,还远远不能满足高年级社团成员对农学知识,尤其是农作物生长现象的探究欲望。为此,农学社团活动应该开展一些农作物培养试验和对比实验等等,以满足学生农学探究上的需求,提升部分有农学研究兴趣的学生的科研能力。

在实施实验探究式教学中,我们可以依托以下几个环节来实现:

1.确定研究对象(农作物)。这对象可以是农学院内的农作物,也可以是学生自己获取到的作物。在实施探究是教学之初,我们重点选择了几种比较有特点,便于实验的作物,如:野芹菜、生菜、吊兰、小麦、榨菜、雪里蕻等等。

2.拟定研究计划。在确定对象之后,学生还要对对象的研究方向作出选择,比如:水土培养对比研究、光照影响研究、播种方法研究、移植方法对比研究等。在确定研究方向之后,经小组讨论,形成比较完整的实验计划。

3.开展实验探究。这个部分,就是组织学生在农学社团课程时间或者课余时间,围绕研究课题。在这一环节中,教师的经常性的查看研究记录和点评非常重要,会对大大促进学生观察的持续性和细致性。

4.做好实验总结。在学生完成实验探究,或者实验现象明确之后,辅导教师就组织学生梳理之前的观察记录的数据,并用图片、文字、表格等形式,形成实验报告或者实验论文。

5.进行成果展示。这里就是将学生的探究成果在社团课或者学校网站上以文字、图片的形式,或者实物呈现的方式进行展示,以促进学生参与实验探究的积极性,给学生成功体验,促进他们的能力发展。

通过借助这几个环节,将课题实验落于实处,必然能提高学生的探究技能和信息整理、归纳能力。

3.开展全员体验,全面提升学生素养

开展农学社团活动,不单单是为了部分学有余力学生的农学知识的发展和农学技能的提升,也应该关注全体学生农学知识的普及教育,和他们全面素养的提升。因此,在开展农学社团好的的同时,我们也应该以骨学生干带农学小组,以点带面的形式,通过开放式的活动,开展全员体验式的农学教学。

1.种养主题活动体验。在组织开展农学社团活动时,我们可以组织全校学生开展主题性的种植、养殖体验活动,如:凤仙花的种植活动、桑蚕养殖活动,油菜花观察活动,豌豆种子的观察等活动。这些体验活动,多以年级为单位,每个学生共同参与体验活动,并在活动过程中,要求每个学生记录凤仙花、桑蚕等生物的生长变化过程、结构构造,加深对作物的理解和认识,从而更好地建构起科学、具象的知识体系。

2.日常种植养护体验。农学实践基地内的种植区域面积大,作物品种众多。若是将这些作物品种的养护、照看的工作落实在辅导员身上,那劳动量是非常巨大的,同时也浪费了学生亲近作物,亲历其生长过程的机会。因此,在农学院的管理上,可以实施分班管理,班内设立农学小组,在农学社团骨干学生的带领下,参与农学院内作物的育种、种植、养护、收获等活动过程。通过这样的养护体验活动,学生与农学院的接触日益频繁,对农作物的认识更为深刻,同时也在种植和收获作物中感受了劳动的乐趣和魅力。

3.劳动成果分享体验。每逢实践基地内作物收获的时节,也是开展成果分享体验的最好时机。实践地基内的作物果实,是学生经过自己种植养护收获到的劳动成果,在挥洒了汗水之后,他们更会珍惜每一个点滴的成果,也更能给他们成功的体验。如:番薯收获的时候,可以组织学生一起挖掘,一起清洗,你会发现他们比农民挖得还细致,清洗得比谁都干净;而后煮熟,提供给学生一起分享,尽管每个学生分到的可能是很小一块,但这是经过自己劳动付出过的一小块的滋味,远胜于家里买来的一大团。成果分享的意义远不止于学生吃到的那一小块,更有劳动的快乐,成功的喜悦……

除了全校学生一起分享劳动成果以外,还可以通过爱心义卖的形式,将劳动成果传化成爱心款项,奉献给需要帮助的学生。将收获上来的蔬菜,自己清洗好、装袋,送给镇里敬老院里的老人们,开展关爱行动等等这些,都是可以通过农学社团实践活动,来让学生去体验,去感受的,从而实现学生全面素养的提升。

多样化的农学社团实践活动,是农学社团教学的需要,更是学生全面发展的需要。在组织农学社团实践活动的时候,作为教育工作者,我们要尽可能的创新活动方式和形式,让农学社团活动真正为学生素养的全面提升服务。