[摘要] 第二学段作文有着承前启后的意义，把握好第二学段这个时期的特点，是保持学生习作兴趣，提升写作水平的关键。设计阶梯式的作文教学，从揣摩教材，生活积累到先段后篇，以读促写，最后分层评价，重在修改，为学生搭设阶梯，促进学生写作兴趣的持续发展。

[关键词]降低难度延长时限分层提升

第一学段（一、二年级）的看图说话和看图写话的训练是作文的起步阶段，解决“是什么”的问题。第二学段（三、四年级）的作文训练是鼓励学生把文章写具体，解决“写什么”的问题。这个阶段既是作文的启蒙阶段，又是由简单训练到复杂训练的过渡阶段。第三学段（五、六年级）的作文训练是教会学生如何记事、写人、状物,这个阶段是掌握规律，运用规律，严格作文训练的阶段，解决“怎样写”的问题。由此可见，小学第二学段不仅是由简单的写话过渡到成段的阶段，也是由段过渡到写篇的阶段。第二学段习作犹如一道坎，迈过去了便一路平坦，相反，这一步没走好，也会成为后期习作的绊脚石。

设计阶梯式的作文教学，由浅入深，阶梯推进，分层提升，是促进第二学段作文教学的有效开展。

一、揣摩教材，生活积累

（一）把握教材特点

1.提前明确习作任务

对每次习作乃至全册教材的习作要求，教师都应做到心中有数。每次习作之前，教师需进行充分酝酿，精心准备，并结合教材要求、学生原有基础、学生的生活实际进行充分整合，制定出最佳方案。有了明确的教学思路，教师完全可以在单元教学前，一册课文教学前把习作要求、任务、方法等提前告诉学生。这样既降低了习作的难度，也让学生提前有了习作的心理准备，避免了习作教学“一步到位”。

2.单元涵盖习作教学

新课程实施至今，单元整组教学已经成为一种普遍的教学方式。教师可以将习作教学融合到单元的每课教学中，结合单元整组教学目标，在单元导读课中布置习作任务，在主题阅读课中贯彻读写结合，在回顾拓展课中渗透对习作情况的评价。学生时不时地与“习作”碰个面，就像交朋友一样，接触的次数越多，学生与习作的距离就拉得越近。

3.阶梯推进习作进程

学生习作能力的习得是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师若不遵循学生学习的规律，拔苗助长，必会适得其反。为了保证学生习作过程的序列性，教师应根据教材的编排特点，遵循由易到难，由简到繁的准则，设置阶梯。先“积累词句”，再“学写段落”，后“连段成文”，学生在这样渐进的过程中收获会更大，成长更快。

（二）注重生活积累

丰富多彩的生活是作文最好的素材来源，也是学生最喜欢写的。教材中的单元作文是单元整组教学中不可分割的一部分，紧扣单元主题。生活观察积累即跳出以教科书编排按部就班式的传统写作教学思路，努力让小学作文教学走向“源于生活素材”与“基于教材规律”相结合的理想境界。

（三）提炼最佳主题

生活的素材是丰富且立体的，对于小孩子来说，生活中的习作素材又是“跳跃”性极强且稍纵即逝的。因而，在引导学生观察生活之后，如何帮助学生提炼最佳的习作主题，这是一个重要的策略。

1.筛选法

小孩子面对大量的生活题材，往往会茫然不知所措，也无从下手选择最合适的习作题材，此时，教师可引导学生进行有意识的筛选。筛选的方法可有：自己最感兴趣的，最切合教材意图的，最具有代表意义的等等。

2.凝聚法

即让学生带着自己思考的话题，有意识、有目的、有方向的去捕获生活中的习作题材。

3.推敲法

即引导学生对既定的生活素材，如何用最准确、最富有新意的词语去表达题目。“题目即文眼”，其实，在推敲题目的过程中，恰恰是孩子们全盘构思文章的过程。

二、先段后篇，以读促写

（一）由简到难，先段后篇

小学生作文内容，客观上是指学生所接触的事物的方方面面，主观上是指学生所接触事物，所引起的思想和情感。因此，段或作文训练，不仅要引导学生扩大观察；由观察画面到观察生活，由观察静态的物件、景色到观察动态的人、事、活动等，以认识生活，积累素材；同时，更要为学生提供形象鲜明，内容有趣的生活片断。

第二学段的片断训练若要成功，关键是要掌握写法要领：

集中训练学会构段的方式。主题要集中，日常多训练“总——分——总”、“总——分”、“分——总”，要让学生形成一种常规性的意识反应。

训练孩子们把片断写丰满。片断写具体、丰富了，则全文也是就成功了。尤其是重点片断的训练，力求引导学生要写“丰满”。具体的策略有：展开想象，虚实结合；多用联系，丰富情感；合理修辞，增强语感。

（二）以读促写，迁移运用

阅读与写作有机结合，相互渗透，让学生在课文学习中不仅习得阅读方法，懂得文本所承载的人文精神，更重要的是学会语言的运用和文章的篇章结构，努力体现“以读养写”、“以写促读”的思想，实现有效的“读写结合”。

学生的学习总是经历着一个由扶到放的过程，在模仿中习得，在习得中掌握。我们倡导的作文是学生一种生命状态的自我表白，可以无拘无束、随心所欲地展开想象和创造。但一味地放任自由表达，就有一部分学生会因为话题的太宽泛而不知所云，反而得不到个性的发展。而学生丰富多彩的生活却因为缺少有效的点拨与引导徘徊在学生的“作文大门”之外。因此，教师重在引导学生对习作要求的理解，对作文思路的拓展，连接起生活与作文之间的有效架构。充分尊重学生，鼓励学生大胆去观察生活、表现生活。整个习作过程，充分尊重儿童的想象力创造思维，放手让学生写自己“内心想说的话”，在此基础，再组织现场代表性的习作案例评改，逐步、有效地渗透写作技法技巧。在亲历修改实践的过程中逐渐感悟写作方式及谋篇布局、遣词造句的规律。

（三）延长时限，自由完成

在教学每一新单元课文的起始，便明确本次习作任务。然而逐次展开 、推进“范文赏析——共商主题——生活观察——词句备用——片断铺垫——独立成篇——互改——自改——展评”等整个过程。

对于九个环节的进度，视学生的兴趣或差异，由其自行安排完成进展。而全程的时间基本控制不变。

在每个环节的推进中，教师视学生的差异性作个别指导为主。尤其是对于“确定题目”、“词语备用”、“片断习作”、“展评修改”这四个环节，作为重点辅导的时机。因为这往往是孩子们的最需要帮助的时候。

三、分层评价，重在修改

（一）即时反馈与阶段性评价相结合

遵循 “无拘无束地先写，有章有法地再改”，充分尊重儿童的想象力创造思维，放手让学生写自己“内心想说的话”，先在此基础教师给予即时的反馈和点评，再组织现场评改，逐步渗透写作的技法技巧，在亲历实践的过程中逐渐感悟写作方式及规律。

（二）评价主体多元化

学生自评、互评，家长评改，师生共评等多元评价方式，体现“师生合作”、“家校合作”的思想。小学生的写离不开教师的指导，然而教师的“导”又须得建立在尊重学生个性表达的基础上，如此的师生合作方能真正有效。贾志敏老师认为：“作文，需要教又不需要教。”课堂作文就是要教学生怎样写的，从写好一个句子、一个段落开始。这个过程就是教学生运用语言、组织语言、进而达到掌握语言的过程，这是必不可少的训练。而家长的参与又能促进学生习作兴趣，开阔习作视野。

（三）展示平台多方位

“好孩子都是夸出来的”，从侧面反映出赞美对孩子的激励作用。教师把学生的优秀习作读给全班听，这是对创作者的直接奖励。在读优秀习作的时候，我们往往可以感受到那个习作被读的孩子其内心是愉悦的，这无疑对他是一种激励，能激发他写作的兴趣。言语的赞美是直接的，教师也可以将优秀习作汇编成刊，或者推送到班级主页，班级微信公众号等交流平台，让孩子的习作在多个平台进行展示，增强孩子习作的信心和动力。

四、结语

学生的学习是一个循序渐进的过程，只有我们给学生一些台阶，才能让他们展开学习过程，而不畏难。兴趣是最好的老师，是一切学习的原动力。兴趣是建立在学习结果之上的，学习结果将影响孩子的学习兴趣。设台阶，帮助获得学习的信心，兴趣必将持续发展。第二学段作文是承前启后的，促进写作兴趣将为今后开拓更大的学习舞台。