在新课程改革的今天，“讨论”尤其是小组间的讨论在教学中已是教师常用的手段和教学策略，它为全体学生积极地进行数学学习提供了一种新的学习方式。小组讨论与班级团体学习相比，在合作、交流、相互促进等方面占有较大的优势，更有利于体现学生的主体性，更有利于张扬学生的个性。它能够把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。虽然教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是在实践中,就会发现多数讨论仅仅停留在形式上,存在上一些误区:如许多讨论内容选择不当，课堂讨论的参与率低；讨论时间分配不合理，使学生讨论不充分、不深入；小组讨论的组织效率低。小组讨论时，由于教师的控制力低，以致于小组中暂时出现“群龙无首”的局面。要充分发挥小组讨论的有利条件，必须认真地研究讨论运作的艺术，使异质学生相互促进,共同完成完成学习任务,以提高单位时间内学生学习、交往、表达等的频度和效果。

一、内容精。

教师要精心设计讨论的内容，把学习中的“要点”作为主攻目标，放手让学生自主探索解决。设置的问题尽量结合学生的生活实际，与大多数学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳就能摘到“桃子”。这样既可引起学生探索的兴趣，激发深层求知欲望，使学生体会探索的意义及价值，又能促进学生思维能力的发展。

在《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册《解决问题》中，媒体显示跷跷板乐园中同学在玩耍：３个跷跷板，每个跷跷板有４人，旁边有９名同学在观看。

教师这样安排的：首先让学生自己发现数学问题：“跷跷板乐园中一共多少人？”这个问题不是教师给学生的，而是学生从众多的数学现象中，在收集信息、处理信息、充分的探索中发现的。其次是他们自己发现了解决“跷跷板乐园中一共多少人？”的方法。“你能把自己解决问题的过程说给你的学习伙伴听听吗？你们对哪种方法感兴趣呢？为什么呢？ ” 学生从“跷跷板乐园中一共多少人？”到“提出问题，自我构建数学问题”，学生自己决定了学习的主题；在学习中学生表现出了能动的作用，从解决问题的方法到方法的多样化，优化实现了自我认识、自我超越；在合作中学会学习，学会提高。

二、时机准。

在教学实践中，不难发现并不是所有的问题都适合讨论。小组讨论是组织学习的一种重要形式,但不是唯一的形式。有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。因此，教师要把握课堂讨论的时机，提出明确的要求进行分组讨论才能取得较好的效果。

如在教学四年级“商不变性质”时，我创设学生喜欢的故事情境：在山青水秀的花果山上，漫山遍野结满了又大又甜的桃子，小猴们缠着孙悟空要桃子吃，孙悟空说：“好！给你们8个桃，平均分给4个小猴。”小猴们说：“太少了，太少了！” 孙悟空又说：“那就给你们80个桃，平均分给40个小猴吧。”小猴们说：“还少，还少！” 孙悟空说：“给你们800个桃……”学生情绪高涨纷纷列出算式，算出每次分桃的结果。

8÷4=2（个）

80÷40=2（个）

800÷400=2（个）

8000÷4000=2（个）

列出算式后，进行分组讨论：观察这几道题目的被除数、除数和商，你发现了什么规律？学生学习热情很高，讨论时有的说商都是2；有的说被除数和除数都乘以相同的倍数，所以商才会是2……最终得出商不变的性质。这样的讨论比起全班共同讨论来，发言的面更广，调动了全体学生特别是差生的思维，起到了以好带差的作用。

三、热情高

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。因此在课堂教学中，教师要转变教学观念，要培养学生的自主意识，要让学生敢想、敢说、敢做。学生能自主探究的，教师决不包办代替；学生能讨论解决的，教师决不从头讲到底。教师要做好合作者、指导者、参与研究者的角色。学生看待问题的角度往往与教师不一样，这就需要我们的老师要不时地“蹲下来”和学生平等对话，让学生意识到自己应该是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案组织讨论，而忽视了学生是否有讨论的需要，就很可能出现讨论超前或滞后的现象。所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，给学生提供合作交流的机会。

如教学“两位数乘两位数”时：

(1) 创设运动会购买饮料的情境。提问：“如果一箱饮料是24瓶，那么18箱这样的饮料一共有多少瓶？先让学生估猜瓶数，思考应该如何列式，然后要求学生用尽可能多的方法计算“24×18”。

(2)学生探究出很多方法。针对学生在探究过程中出现的差异，让学生交流，促进有差异的发展。Ａ请每一个学生检查整理自己计算的思路，在小组内汇报，想一想：你在小组内如何交流？准备说哪些话？Ｂ小组交流，学生轮流说，尽可能不要重复。Ｃ小组整理成果，准备向全班同学汇报。准备汇报哪些成果？由哪一位同学汇报？Ｄ全班交流：我们解决了什么问题？我们是怎样解决问题的？哪些解法我们组没想到？我们有什么收获？

(3)反思巩固。比较以上各类方法的特点，提出新的问题：计算“23×17”，以上哪些方法失效？可保留哪些方法？从这个过程我们可以看到，教师重视学生的合作交流，学生对新的问题有自己的方法，并能选取对眼前问题有用的方法；数学交流既保持数学思维的简洁、快速，又克服了数学思维中存在过程和结果的模糊性。

让所有的学生都能积极地投身于观察、操作、讨论等学习活动中，是教学成功的表现之一；唤起讨论的热情就是唤起对学习活动的热情；要创设一个轻松愉悦的学习氛围。教师应积极地参与到学生的讨论中，成为学生的伙伴、合作者。对学生讨论中的一些不甚理想的表现，教师要多从心理学、教育学的角度去思考，学会理解、宽容和科学引导，切忌“讽刺挖苦”，“大发雷霆”，使课堂变得“死气沉沉”。“死气沉沉”的氛围会磨灭和扼杀学生的个性，也就更谈不上主动性和创造性的发挥了。

要想真正发挥小组讨论的交流与合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识不能达到应有的深度和广度，课堂上也不可能出现生动活泼的情景。总之,一切均应从实际效果去考虑，防止走场。在数学课堂上有效而适时地进行分组讨论，不但是为了让学生理解与掌握好数学知识,培养学生语言表达能力与合作学习能力，充分展示了学生的个性与潜能，更重要的是培养和发展了学生主动参与的主体意识。