2020年11月，我参加了区“小学数学教材研究与创新能力”提升班，并有幸聆听了黄林锋和曹晓玲两位专家对教材深度解析的专题讲座，对于我们一线教师极有意义。在平时教学中有部分疑问可以通过《教师用书》和网络查询解惑，但有时在教材处理上的一些问题教师之间有所争议，最终结果往往是“各执己见，不了了之”，教师各自依据自己对教材的理解和解读“自我沉醉”。在本次培训中，几位专家通过直播互动的形式，以鲜活的例子和精湛的理论为我们阐述了教材的编排意图，从中我受益匪浅。

黄林锋老师从“计算法则的归纳整理”和“估算教学内容的编排”角度出发，以“素养立意的运算教学”为主题为我们阐述了小学阶段运算的重要性。他从运算教学的历史背景，结合教学大纲，让我们明白运算技能和运算能力的区别。另外还对比分析了《实验教材》和《修订教材》目录内容的异同，并对解决问题和综合应用、数学广角和数学基本活动经验的积累的内容进行了详细的解读，又通过教材在每个单元后面安排的一个专门版块，提醒我们关注学生的自我反思和评价，使我又解开了教材中的一个个谜团。

曹晓玲老师着眼“儿童立场”，从对数的内涵的理解和认识——单元教材编写特点——多维度梳理线索，整体建构数的概念，让我们更加明白数学的严谨性和连贯性。并用十几个具体而鲜活的例子，详细解读了最另我们头疼的“时间”与“测量”两块内容的教学。然后将人教版和国内其他版本、以及美国、韩国、台湾等多国（地区）的教材内容进行了横向对比和年代纵向对比，使我们的视野不仅仅局限于眼前的人教版，表征也更具多元性，建构更具过程性。最后，曹老师就教材以外的参考资料给出了建议。今后的教学过程中，应该深入教材，钻研教材，更应该不断反思自己。

要提高小学生学习数学的效果，在教学中渗透数学文化是十分必要的，这也是我本次培训中结合自己的思考感触颇深的一点。在实际教学中，缺乏数学文化教学的观念，还是过于注重传授给学生知识，片面地认为数学文化不是课堂教学中的重要组成部分，又觉得课堂时间有限，把更多的时间用来做题而不为学生介绍这些数学文化，学生的学习也不会受到影响。这种做法，为了盲目地追求所谓的高效率，教师在教学中便忽视了对数学文化的讲授。针对这一现状，我们有必要转变观念，充分认识到数学文化可以让学生全方位地学习数学知识，并以发展的眼光看待所学的内容，有助于学生综合素质的提升与发展。人教版现行的小学数学教材编写的一些数学文化知识，通常以“你知道吗？”的方式呈现，这些数学文化元素内容丰富，有数学发展中的名人趣题、数学概念产生和发展以及数学与艺术、数学与生活的联系……这些数学文化元素是显性的，我们可以将小学阶段的有关数学文化的内容进行精心整理，潜心研究“你知道吗？”的编排意图，将这些数学文化元素融入我们的课程与教学设计中，充分发挥其应有的文化价值。

通过培训，聆听讲座和观看视频，给了我不一样的思考——“教什么”和“怎么教”是教学的两个基本问题。作为一线教师，我们要站在数学本质、适合小学生学习和数学文化教学的角度，分析教材中的问题、缺失，使静态的教材呈现变成动态的教学过程。两位老师的讲座中给出了具体的、有很强指导性的建议，让我更好的知道了我应该“教什么”，至于“怎样教”我会在孜孜不倦的学习中去摸索，去提高。