有幸参加周老师组织的统编教材90学时阅读策略培训，聆听了丽水的杨丽佳老师等课例和讲座，心中感慨万千，路上发了这样的一个朋友圈：

春节，贾玲最火；

春天，丽水的杨丽佳老师最美。

——

执着于自己热爱的事业的人，

无论哪个季节，

都是一道最美的风景线！

回家再研读杨老师分享的讲座PPT，结合下午朱英英老师的观点报告，思考我校的课题“落实小学第二学段语文要素的实践研究”，不觉有了新的感悟。

一、何为学习支架

“学习支架”中“支架”一词是从英文“Scaffold”翻译过来的，也译为“脚手架”。原本指建筑行业中的“脚手架”。在汉语词典中是起支撑作用的构架。本课题中的“支架”是一种比喻，指的是教师的“教”为学生的“学”提供的扶持。“学习支架”是基于建构主义提出的，是教学者根据学习者“最近发展区”而为其预设的，有助于达到最佳学习目标，扶持学习，便于操作的支援型层级支架。

“要素·支架”式教学就是教学者基于“以生为本，学位中心”的教学原则，从语文要素出发，为学习者建构支援型层级学习支架，扶助学生达到最佳学习目标，形成语文要素，提升语文素养的教学活动。

朱英英老师今天的图示，又让我对这一概念有了进一步的认识。

二、学习支教获哪里来

（一）深研学习资料，“借”学习支架

杨丽佳老师在讲座中提到语文要素从三个维度落实：学段、单元、篇章。她对每个学段、每个单元的语文要素都进行了整理。无独有偶，我们在课题研究中，寻找的第一个支教，也是从梳理语文要素开始的。

1. 整理语文要素表

例如语文要素想象的整理：

2. 借助教材中的“助学系统”

我们在课题研究中一直在寻找有效的支教，如单元导语、课堂作业本等。本次讲座中杨老师提到从以下五个方面让语文要素在阅读教学中精准落地：

（1）结合“课后练习”

（2）利用“交流平台”

（3）读懂“阅读提示”

（4）发现“写作方法”

（5）抓住“文体特点”

我马上想到，的确教材中的“导读提示”“旁批”“泡泡文”“交流平台”……这些助学系统何尝不是很有效的学习支架？我们在研究“预测单元”教学《总也到不了的老屋》时，就很效的运用了“旁批”这一支架——只是当时还没有想到这就是“纵里寻她千百度”的“有效学习支架”而已。

3. 借助《课堂作业本》，学练结合

随着统编教材的全面使用，浙江省教育厅教研室对《语文课堂作业本》进行了重新编写。新编的《语文作业本》在深入研究教材的基础上，把握教材的特点，体现教材的要求，帮助教师理解教材、使用教材，让作业的功能由巩固学习成果向推进学习过程、发展语文能力转变，提高学生语文学习的效果，提升学生的整体素养。在这次培训的课例中，老师们都恰当地运用《课堂作业本》，让这一本成为课堂教学的有力支架，成为诊断学情、评价学习的关键依据。

其实，有效的学习支架原来就藏在我们的教材里，辅助教学资料中。只要我们像杨丽佳老师这样，深入钻研教材，研究学情，这些学习支架，随处可“借”。

（二）精心设计教学预案，“创”学习支架

教学设计，我们每位老师每天都在写。但听了杨老师的案例，我更感受到她的一份用心，一份执着。在她的课例中，我看到了许多富有创意的“学习支架”。

1. 精妙的板书设计，

杨老师每一份板书设计，既是教师的教学流程、框架，也是学生学习的思维导图、有力支架。设计好每课的板书，并把板书恰当运用，将成为学生很好的学习支架。今天杨老师《题临安邸》课例中的板书就起到很好的支架作用

2.精当的学习单

今天宁波市镇海区应行久外语实验学校刘巧老师执教统编教材三下第八单元《方帽子》一课，设计了这样的小组合作学习单：

               小组合作学习单

学习活动三：复述故事第三部分（第17-20自然段）

自学：默读这部分内容，找找最意想不到的内容，圈划关键词，按照组内序号，填写对应的词卡。

组学：组合四张词卡，复述这部分内容，推选一名组员进行展示。

复述风云榜

用自己的话说，主要意思不变。★

按顺序说清楚，不遗漏重要情节。★

我校在课题研究中，也重点研究了“学习单”，发现恰当的学习单，起到很好的支架作用。第一，让学生明确学习任务；第二，了解学习方法；第三，具有评价体系。

3. 微课设计

这次培训中，不少课例中，恰当地运用了微课。我校在课题研究中，对微课设计进行了深入的研究。我们研究了“搭建学习支架，落实语文要素”微课程。

（1）课程研讨点：第二学段“语文要素”

通过对新课标和统编教材的深入学习，充分研究和理解第二学段语文要素，特别是“教困点”和“学困点”的语文要素。如：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“了解故事的主要内容，复述故事”“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚”“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”“学习把握长文章的主要内容”了解故事的主要内容，复述故事

（2）课程实践层：搭建学习支架

教者基于“以生为本，学位中心”的教学原则，从第二学段的“阅读策略”“概括能力”“习作表达”等语文要素出发，为学习者建构支援型层级学习支架，扶助学生达到最佳学习目标，形成语文要素，提升语文素养的教学活动。如“图像化支架”“小标题支架”“旁批支架”“范例支架”等。

通过本次培训，我对自己的教学，自己的课题有了什么的思考。如果说专家的讲座是天上的月，给我们照亮了前行的路，那同行的公开课就是地上的路，一步一个脚印地引领我们走在教学研讨之路上。

学习，思考，实践，思考……

执着于自己热爱的事业的人，

无论哪个季节，

都是一道最美的风景线！