随着课程改革的不断深入，课程游戏化作为一种新的课程理念逐步深入人心，我们开始重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观，从游戏精神切入改造幼儿园课程。“47号大街”社会联动游戏就是珍视童年生活的独特价值，保证充足的游戏时间，顺应儿童的天性，满足儿童成长的需要的思考与探索。

　　儿童的发展需要多元的环境支持。布朗分布伦纳的生态系统理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，如影响儿童发展的直接环境，活动、角色及人际关系就起着重要作用。 “47号大街”社会性联动游戏尝试在“年龄班”游戏的基础上，打破单一空间、人物的局限，给孩子提供更多的交往机会与挑战的可能。通过大带小，强带弱，培养幼儿的社会情感品质和交往能力;而且可以弥补“独生子女”的性格缺陷，培养社会技能和情感智力。

　　钟公庙是一个传承800多年历史，素有仁义之乡之称的古镇。近几年，我们积极挖掘地域文化资源，以“立生命之本，启智慧之端”的理念打造小钟娃社会体验课程，我们的课程主要指向儿童社会性品质，通过游戏、生活、感受、体验，让儿童学会做人、学会交往、学会做事，希望儿童能形成尊重、自信、关爱、合作、感恩、坚持、责任、自信九大品质。社会性习得与单纯的知识不同，要经历认知--内化--外显的过程，“47号大街”就是浓缩的小社会。除了班级自主游戏，每周两次开展的“47号大街”社会性联合游戏，是以混班混龄联合游戏方式，以兴趣为导向，孩子们自主选择社会角色，通过游戏、冲突、讨论重新构建活动规则，形成合理的“社会分工”体系，构建一个模拟的“雏形生态社会”。孩子们可以在游戏中认识不同的社会分工，尝试多种挑战，体验更多的交往。从而学会做事、学会交往、学会做人。如何借助游戏助推社会体验课程的动态生成

　　一、“真主体”引发游戏重构

　　  如何实现“让孩子成为游戏的主人”，把游戏的权利还给孩子？引发了以儿童为主体的游戏重构，游戏形式选择、游戏主题确定，游戏情节的发展都让孩子来当家作主。

　　（1）基于“儿童本位”的联动游戏

　　自己规划“玩什么怎么玩”，游戏前孩子们进行了热烈的讨论，孩子们开始对钟公庙周边资源展开调查，尝试自己设计游戏方案。

   　　图一：社区调查                                     图二：设计店铺

　　自己选择根据调查，他们选择了16家店铺，并给店铺取名（汇总表）

　　自己调整最后根据自己喜欢的方式表现出来。（图发大财银行）这是几次游戏后孩子给银行取得名字，他们说：“银行有很多钱，我们就叫他发大财银行吧！”（图真假超市），孩子说：“我们的超市有卖真的也有卖假的，我们就叫他真假超市吧。”孩子们根据幼儿园门牌号为街区取的名字----“47号大街”

　　图一：发大财银行                     图二：设计店铺

　　从社区调查—给游戏取名—游戏调整，我们始终尊重孩子的选择，因为我们认为：成长是儿童的权利，我们要把成长的权利还给孩子。

1. 基于“真实生活”的渐进式游戏主题   

　　“47号大街”社会联动游戏主题以幼儿真实生活为背景，采取渐进式的主题模式（如图）。如小班创设一班一景，主题人物进班级，开展米奇家、小兔家、麦兜家等以家为主题的邻舍游戏；中班随着游戏水平的递增，逐渐出现联合游戏，因此，创设以“街”为主题的街坊游戏场景；而大班的游戏水平递增，以合作、互补游戏为主，因此则创设以“社区”为主题的小社会游戏。

　　另外，随着游戏的开展游戏经验的递增，幼儿在“47号大街”的游戏水平从新手型到熟练型到能干型的转变，因此游戏主题逐渐从单一走向多元。例如，发大财银行从最初的取钱存钱，出现细化：因为排队等候很乱，滋生银行保安维持次序。同时在后续钱币增多需要向上级银行转运，出现押钞车护送等游戏主题。

1. 基于“真实冲突”的生成式游戏情节

　　社会性游戏是由儿童根据自己的生活经验，在模仿的基础上，通过想象自主生成的游戏。自主游戏的产生基于儿童自身的生活经验，游戏情节的发展又能促进幼儿认知、情感及社会性的发展。真实游戏冲突是促进游戏情节发展的关键。

　　如图，在角色互动冲突、店铺运营冲突、付出与回报冲突、场地冲突中，儿童在不断的讨论、调适、生成新的游戏情节。如，在照相馆拍好照片的顾客，需要等待后期照片美化制作，等待时间很长，于是就因此滋生了邀请第三方快递公司介入，提供由快递公司送货上门的服务的游戏情节。又如：参加“47号大街”游戏的幼儿，每个人拥有一本森林存折本，当工作者可以赚到游戏币，而消费时需要使用游戏币。游戏一段时间后产生了冲突，能力弱却很卖力的孩子总也得不到很好的报酬，付出与回报不能达到完美解决，于是，有幼儿提出，给这位孩子“大拇指”奖励，于是“最佳员工评选”由此产生。

　　二、“真情境”激发游戏生趣

　　（1）真材料：让买卖变得有趣

　　“47号大街”的所有游戏材料接近真实，如“甜心餐厅“工作人员用面粉和蔬菜汁做面条，顾客点单后可以吃到真的蔬菜面条；“妈妈爱我照相馆”可以将顾客的真实照片立马打印出来；“饰品店”可以参加串手链活动，也可以买到真实的项链或戒指；“爱心影院”则可以让你真实的边吃上爆米花边观影……真实的材料，真实的买卖，当物品真正能够流通起来时，孩子的游戏也变得非常真实、投入。

　　图一：小厨师在做蛋糕                        图二：“老师，你的快递！”

　　（2）真角色：让体验变得真实

　　“47号大街”的每位“小居民”都有三个游戏法宝：游戏小背包、森林存折本、森林游戏币。随着社区喇叭“叮咚，小居民们，逛街时间到了。”孩子们带着三件宝贝有序的进入自己的角色，顾客、餐厅经理、银行保安、花店老板、、、、、近70个职位可供选择，精细的社会分工蕴含着多种学习机会：有角色本身的胜任，有与角色间的交流协商、有问题的解决等等。

1. 真流程：让游戏充满期待

　　当游戏开始时，选择工作人员角色赚钱领工资，选择顾客角色的就带着存折本取钱消费，此时，游戏不仅仅是游戏，孩子们游戏中展现的“努力工作、快乐生活”是影响孩子一生的积极的生活态度。

　　 工作人员流程：

　　客人角色流程：

　　例如：如图，走进“甜心餐厅”，你会享受宾至如归的优质服务，迎宾会送上迎宾茶，餐厅服务员会拿来菜单询问你的口味，餐厅厨师更是会尽心为你准备美味佳肴。这种真实的游戏体验，让孩子们每天对“47号大街”充满期待。

　　三、“真体验”促进游戏再生

　　童年的生活与质量决定着未来的幸福。 “47号大街”营造着自主、自由、愉悦的氛围，儿童在游戏中能获得做自己想做的事，做自己能做的事，并会努力将事情做成的积极体验。而这种有益的尝试将为孩子一生发展储蓄正能量。

　　做想做的事（兴趣性体验）社会分工体验

　　案例：有位男孩叫俊俊，平时马大哈一个的大男孩，可是在47号大街他却选择自己喜欢的穿项链。你怎么也没想到，他能把项链穿得非常精致，因为他想要给妈妈送新年的礼物。在47号大街，每个人都可以选择感兴趣的事情做，并因此做得兴致盎然。

　　图一：服务员把食物摆放整齐      图二：爱画画的雯雯，      图三：木工房的女汉子

　　做能做的事（自主性体验）交往及解决问题

　　案例：肉松面。甜心餐厅迎来了客人，今天甜心餐厅售卖的是肉松饼和甜面酱，可是客人老师非要说甜面酱不好吃，这可难坏了店里所有人，厨师长晶晶灵机一动，礼貌的对客人老师说：“你想来一碗肉松面吗。”一碗让客人老师想不到的肉松面得到了客人老师的赞扬。

　　在47号大街这样的真实情境里，有很多学习的可能，孩子们在自主体验中学会了交往、学会了做事学会了解决问题的能力。

　　努力做成事（胜任感体验）

　　案例：（努力工作的文文），文文接连三周努力工作，她的储蓄罐里已经存满了游戏币，尽管47号大街有这么多好吃的好玩的，她就是不舍得花一分钱，我们都很好奇，直至一天，她的妈妈晒出了她的幸福：原来文文努力工作抵挡住各种诱惑，就是为了给妈妈买一串漂亮的手链。

　　“47号大街”社会联动游戏的“如影”指导策略

　　美国教育专家桑德拉·海德曼在《游戏：从理论到实践》一书中指出：成人鼓励高质量游戏的四种方式：提供足够的自由时间；设计吸引孩子游戏的空间；提供大量的各种道具和材料；提供与游戏相关的经验。所以“47号大街”社会联动游戏的开始与进展不以教师的意志所转移，但从游戏宏观的设计到游戏的推进，教师的指导都如“如影随行”。要做到“无影”：不限制幼儿游戏行为；又要做到“随行”，能贴着幼儿最近发展区推进幼儿游戏发展。

　　1.游戏初期的宏观调控

　　虽然“47号大街”都是以“儿童本位”的规划与设计，游戏也没有特定的发展目标。但教师心中要有一本谱，通过宏观调控，引发游戏进一步发展。首先，投放材料要考虑儿童能力差异。如在“发大财银行”的游戏中，涉及到数的运算，对于中大班不同年龄的孩子存在不同的能力差异。因此在货币的投放上除了1元、2元的币值，还要适当的增加5元10元的币值，以提升难度适宜大班幼儿的运算能力。其次，区域的设置尽量引发多种发展的可能。如在孩子设置的 “妈妈爱我照相馆”开展中，引导照片后期制作，融入艺术创作，促进艺术能力的融合发展。

　　图一：初期投放的游戏币                   图二：后期投放的游戏币      

　　2.游戏推进中的推波助澜

　
                在“47号大街”，教师就是社区的一份子，因此，以游戏者的身份更能对游戏情节的起着推波助澜的作用。如图，幼儿园的所有部门成为了孩子的游戏合作者。如：幼儿园教师的所有快递由“史宾赛快递公司”配送，为了更好的促进幼儿游戏情节的发展，在游戏初始阶段，我们要求每位老师在收到快递公司的递送时，要为快递员送上一个笑脸贴纸，并对他说：“谢谢你的快递！我对你们的服务非常满意！”以此肯定快递工作，并促使快递游戏发展。

　　图一：老师的快递          图二：幼儿分拣登记存放       图三：送到老师手上

　　3.游戏全程的观察评价

　　“47号大街”社会联动游戏包含的发展因素较多，变数也较大。因此，教师的观察记录就是后期游戏跟进的有力依据。一方面，我们将游戏观察分工。主班老师扫描式全盘观察，而配班老师则定点全程观察，既顾全大局又有所侧重。另一方面定量与定性观察错位进行。既顾及游戏中关键经验的获得，又注重游戏中幼儿精彩的“哇”时刻。通过全面又细致的观察，随行的评价也变得有质量。工作组的即时讨论回顾评价与班级的游戏后精彩分享两则结合，有效的帮助幼儿梳理经验，提升游戏水平。

　　4.游戏场外的教研跟进

　　   “47号大街”社会联动游戏的有效开展，离不开教师教育行为的跟进。因此，游戏场外的教研跟进是有效的游戏“随行”指导能力提升手段。

　　游戏后圆桌会议。一个月一次的圆桌会议，以圆桌传递形式分享游戏指导经验，传递游戏精彩瞬间，有利于同伴间达成共识，更有效的使全园打通的互动游戏良性运转。

　　游戏困惑的专家解答。每个月一次将所有问题积累，和专家面对面交流，有效解决游戏开展中的疑惑。如：教师疑惑：游戏中幼儿碰到技能上的难题，老师能不能教。专家解答：孩子遇到技能上的困难，教师可以巧妙地直接示范。如游戏中发现孩子的经验不足怎么办？是否可以变更原来预设的教学活动，生成新的活动呢？对于这一点，教师要做出判断，可以调整原来的活动计划，生成新的谈话或教学活动，也可以生成外出的调查参观访问……

　　    “47号大街”社会性联动游戏，让我们看到了儿童的思想，儿童的愿望，儿童的学习和儿童经验的提升，也看到了教师专业的提升。课程游戏化的理念在实践中的应用，让我们进一步理解了幼儿生活，游戏，活动和经验之间的关系，调动了儿童的积极性，主动性和创造性，，使儿童真正成为学习的主人。

　　宁波市鄞州区钟公庙中心幼儿园  李丽丽