广开言路，切实提高民工学校小学生口语表达能力

                                   鄞州区塘溪镇利民小学 徐显明 

  语文教学，老师们对读、写 能力的培养都很重视，但对学生口头表达能力的训练，还是不够到位，以至于不少小学生从学会说话起到小学即将毕业，已有十多年的说话经历，但一遇到正式的场合，预设的情境，特定的话题时就显得神色慌张、语无伦次、支支吾吾。究其原因，一方面在于自信心不足，心理素质不好、没有足够的勇气；另一方面在于平时训练不够，缺乏实践，没有经验，不知从何说起，不知怎样口齿清楚，井然有序的说下去，也就是说口头表达能力欠缺，以至于交流起来困难，达不到预期目的。按照新课标规定，学生口头表达能力是语文学习的重要目标之一，我们必须切实做好，从而全面提升学生的语文综合素质。
    要为学生训练口头表达提供更多的实践途径，提供更多的展示机会，我认为唯有将口头表达常态化、长期化，假以时日，必有收获。本人尝试着通过下面一些途径入手。
                              
一：凭借教材，巧妙挖掘，课堂上训练口头表达
    教材为我们编排了体裁多样，文质兼美的课文，只要我们研读、巧设情景、适时铺垫，总能因课制宜地设计出训练话题，并且总能够让这个话题切合或接近学生的生活实际，调动他们的表达欲望，提高他们说话的积极性。我认为兴趣是最好的老师，语文教师就如同一个深不可测的魔术师，总要你功夫下到了，学生就会对你设定的情境感兴趣，并期望能做得更好，果真如此，你课堂上的口头表达训练就成功了。
    1，当一回小记者。那些思想性强，情节动人的课文，即可通过这种方式：老师当记者，假定学生为文中某一角色，巧妙预设一些问题，现场采访，从而训练学生口头表达。如九册《走遍天下书为侣》一文，师作为记者，采访作为课文作者的学生：那么多诱人的选择，你为什么只对书本情有独钟呢？书本究竟能给你带来哪些好处？又如《慈母情深》一文，师采访这名学生：到妈妈哪里拿钱还用吞吞吐吐？为什么就在那一天，你第一次觉得自己长大了？把学生搁进文中环境，扮演某一角色，有话可说，容易表达清楚。记者这一身份也可以让学生充当，进行现场采访。
    2，当一回小导游。那些描绘风景名胜、壮丽河山的课文，即可通过这种方式：指定一名学生当导游，其余学生是慕名而来的游客。通过绘声绘色的介绍，激发游客迫不及待的观光欲望。如,《桂林山水》、《张家界》、《客家民居》、《长城》、《百泉村》等这些课文。这样迫使学生娴熟课文内容，巧妙组织语言，当好导游这一角色。
    3，当一回小导演。那些故事性强的文章或意蕴丰富的诗歌，即可通过这种方式:指定学生充当导演，如何在你的执导下，把课文演绎成电影或电视剧，你将选取哪些动人的情节、细节制作你的影视片。如《地震中的父与子》、《长征》这些课文，可设计这样的说话训练。
    4，当一回小作家。那些在情节高潮处戛然而止，言虽尽而意未穷的课文，因为作者的巧妙布白，留给了读者无限的想象空间，可以让学生当一回作家，续写后来发生的故事。让学生说说接下来的故事你将怎样写下去？为什么要这样续写后来的故事情节?如《穷人.》、《凡卡》、《金色的脚印》等课文，这种方式训练说话，学生的想象力也得到了很好的锻炼.
    5，当一回小画家。小学低段教材是绘本，中高段课文插图也很多，可以通过这种方式:：你是课文插图的作者，在这幅画中，画了哪些事物，为什么要选择这些事物作为内容，究竟想说明什么？如《钓鱼的启示》、《珍珠鸟》、《毛主席在花山》等课文。利用这种方式训练学生看图说话，都很轻松，同时学生的审美情趣也得到了培养。
    6，当一回小编辑。那些文字简约，抽象深奥的诗歌、戏曲类课文，可以这样做：有人把这篇文章交给了你这个编辑，征求你的意见。你看后认为如果把它改写成故事或散文更好，更能感动读者。你作为编辑，准备怎样改写，将把那些细节写进去才好呢？你替作者出出主意。如《鮑照然之浙东》、《长相思》、《奴隶英雄》这些课文，用这种方式训练说话，培养了学生的形象思维、创造思维。
    7，当一回小摄影师。那些以情节、场面、风景描绘见长的课文，可以这样做：你就是一名出色的摄影师，亲临此时此刻、此情此景，你将把那些最难忘、最动人的镜头拍下来，为什么会做这样的选择？如《地震中的父与子》、《开国大典》、《圆明园的毁灭》等课文，通过这种方式训练说话，学生要将文中内容重新剪辑、调整、贯穿，注重了说话的层次性。
    8，当一回小辩手。每个单元的《回顾拓展》中有口语交际，交流平台，老师可以将有的话题设计为辩论赛，确定出正反双方，然后训练即兴表达。如“开卷是否有益”这个话题即可这样做。通过这种方式训练说话，锻炼了学生敏捷、辩证的思维能力，培养了学生善于倾听、善于分析、善于应对的能力。
    9，当一回小工程师。那些涉及工程、建筑方面的课文，可以这样设计话题：你就是这项工程的设计师，现场总指挥，谈谈你是怎样解决这个施工难题，完成工程任务的。如《长城》、《詹天佑》等课文，在训练中，对学生新颖独特，颇具创意的多元回答，应给予充分肯定，倍加赞赏。这种口头训练，学生创新思维能力得到了培养。
    10，当一回小解说员、推销员。那些新产品、新材料介绍、名胜古迹游历、事物说明为内容的文章，可以这样做：你是一名优秀的推销员、解说员，怎么简洁清楚地介绍该产品，激发顾客的购买欲望？怎样层次井然地解说江山胜迹，引领游客参观？怎样准确生动地说明动植物或科学事理？如《新型玻璃》、《鲸》、《秦兵马俑》等这些课文，通过口头表达，既提升了说话能力，又增强了学生热爱祖国、热爱科学、热爱大自然的可贵品质。
    11，当一回小评委。课堂上某一同学扮演某一角色，演绎某一情境，进行口头表达时，其他同学不能闲着，你们可是听众，可是评委。评委要仔细听，认真想，准备好点评内容。能否恰如其分地点评，指出表达中精彩的部分，找出可以改进的地方，看谁的点评最好。当好评委，所有同学都特别期待，不甘落后，这样，课堂不再是少数人的课堂。当然，评委是随意抽出来的，这样做，有利于大面积提升全班学生的说话能力。
（拿五年级上册课文为主举例说明）

二，创造条件，养成习惯，课前练习口头表达
    教师除了在语文课上为学生创设情境，搭桥铺路，千方百计练习口头表达外，  还可以在每天的语文课前利用约3分钟进行训练。班上不是有黑板报或学习园地吗?可以在上面开辟；天下要闻、好人好事、今日天气、奇思妙想等栏目，每天由两名学生收集这些方面的资料，收看这方面的节目，然后整理并填写在相应的栏目板块处，课前由这两名学生充当当天的班级播音员，播送这些话题内容，做法是轮流开展。在这个过程中学生动手动脑能力得到了锻炼，合作意识、责任意识、奉献意识进一步加强，看、听、写、说等各方面都得到了全面发展。为了当好这个播音员，同学们特别用心，长期坚持下来，收到了很好的效果。            

       三，放眼课外，创新形式，在生活中锻炼口头表达能力

创设情境，巧扮角色，在课堂上对学生进行口头表达能力的训练，增强了口语班的的目的性，能有效避免其随意性，盲目性，很大程度上锻炼了学生的勇气和胆识，锻炼了学生的应变能力。但仅仅停留在课堂上的这点训练上，还是很不够的。教师要引导学生在生活中学习语文，要为学生开辟更多的口语表达途径，在丰富多彩的课外活动中提升口语表达能力。如：分享成长快乐，举办班级故事会，追寻难忘往事，介绍身边趣闻，当一回主持人，当一期播音员，探访名人，与父母畅谈------都不失好的形式和机会，教师贵在引领，通过预设话题，提出相关要求，布置训练任务，督促活动开展，确保表达质量和任务完成，让活动受到实效。

    总之，无论是课前、课堂、课外进行的口语表达训练，教师都必须早作充分准备，巧妙铺垫，适时提供指导和帮助，让学生对每一次训练充满信心，找到似我也会说的感觉，，切忌远离学生生活实际，人为拔高训练要求，。即便有些话题看起来有难度，但只要老师下足了功夫，能给予孩子不留痕迹的巧妙引导，也能化难为易，调足学生的表达欲望，达到训练的目的。我认为，唯有广辟途径，广开言路，并持之以恒地坚持下去，待学生训练有素后，必定不再为说而犯愁，为说而却步，必定能使他们在口语表达中真正尝到语文学习的巨大乐趣，体会到善说会说的成功喜悦。