在《小学数学新课程标准》中明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。然而在实际的教学过程中,常常会发现以下一些情况:

1、学生在完成课内练习的过程中,总有学生将刚出现的与例题同一类型的题目做错;2、 强调过的重点,记忆不够完整,出现部分缺失;3、做题时,未按题目要求去做,而是按照自己的经验去完成。为了能让这部分学生学会课内重点知识,往往会提供大量的练习,有些便是重复的、单一的模仿练习,来达到教学目的。这样机械的、重复的练习,使学生感到疲倦、厌烦,而渐渐失去学习数学的兴趣。这于新课程标准是完全相反的方向。

为此,我在以往3年的工作中,不断研究和探索造成这一现象的原因和解决这一怪相的方法。发现学生的专注力的高低,直接影响了他对知识的掌握,进一步影响动手实践、自主探索与合作交流的能力。

     注意力不集中,易分心,是所有低段学生的共性。在教学过程中,注意力高的同学并不一定能将课堂知识掌握吸收;而专注力越是集中的学生,越能在教学中认真思考,努力探索,积极发言,有效的掌握知识。那么如何提高学生的专注力呢?   

    一、多种途径,激发兴趣

在以前的教学中,教师常告知学生“这是什么”,“这道题目应当这样去完成……”,“这个是这样使用的”等等。在学生空白的知识画卷上硬生生的刻画出知识痕迹。曾经有个美术老师展示过一幅美丽的卡通画,一只站地球上的公鸡。这么奇特的想象是如何想出来的呢?原来是小朋友在绘画时没有布好图,将公鸡画得太靠上了,流出了底下较大的空间,使得画面不够完整。老师让他想办法把图补完整,在通过思考和研究之后,学生在公鸡下面画了个地球,让画面变得协调、完整。在这个过程中,学生始终集中精力在他的绘画世界中,认真探索研究,思想一直专注于如何画好画。这位老师利用了学生的想象力、创造力和专注力,这给我很大的启发,能不能利用学生的已有知识和兴趣,来完成数学课堂教学。可以设计有趣的游戏、故事、顺口溜、开火车等活动,提升学生的学习兴趣。让学生在课堂上,集中注意力,提高专注力,把知识牢牢掌握。

1、动手激趣法

 例如在学习进位加法的过程中,可以让学生动手摆一摆身边的小棒,以讲故事的形式将故事中的数字摆出来。“喜洋洋和美羊羊在准备过冬的木头,喜洋洋准备了16根木头,美羊羊准备了9根木头。他们一共准备了多少根木头?”通过学生都知道的动画人物,引起研究数学问题的兴趣;再利用能够动手摆一摆的活动,提高学生的学习数学的积极性。同时,摆一摆活动,将数学算理记忆于大脑中,再通过板书过程、理解算理和练习的形式,让学生掌握运算的算理和方法,强化知识记忆。

2、游戏激趣法

在练习的设计上,我们也可以用“请学生板演”、“请学生当老师说看法”、“开火车”、“大家来找茬”等形式提高学生的学习积极性,在热烈的讨论氛围中学习数学知识。如,三年级学习的《懒洋洋的日记》:

今天早晨,我从2分米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起1厘米长的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗脸,吃早饭。学校离我家不远,大约有90毫米,上学路上我看见有一棵高 2厘米的树被风刮断了,连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本,认真地做起笔记。读了懒羊羊的日记,你们有意见吗?

这就将单一的单位改错题改成有趣的日记找茬题,提高了学生兴趣,激起强烈的纠错意识,让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

3、奖励激趣法

低段学生的制止力较弱,对事物的理解能力也比较低。所以,在设置奖励机制的时候不宜过高,需要适合该段学生的心理特点。一般我选择:一个简单目标、给出合理期限、明确奖励事物。该目标和期限是学生凭借自身能力可以达到并完成的,让学生相信自己能行。

例如,我在课堂上常给出情景图。第一环节,让学生找出其中的数学信息。一般都是些简单的数字和图片信息,学生基本都能找出。第二环节,用完整的语言描述你找到的数学信息。只要有同学说正确就给以奖励积分卡片。其他同学会在这个过程中发现其实回答问题并不难,还能得到老师和同学的肯定,便渐渐的转入学习模式,变得爱听讲,爱动脑,爱回答问题,专注力就进一步得到提高。

因此设计趣味的教学内容和有趣的作业,可以有效的引起学生的注意力,在活动中有效专注,提高课堂效率。

二、合理安排,提高专注力

专家指出孩子对活动的目的意义理解得越深刻,完成任务的愿望就越强烈,在活动过程中,注意力就越集中,注意力维持的时间也就越长。  

5分钟速算练习。用计时器准确的给出5分钟时间,之前和之后都不能动笔,严格控制时间。比一比谁做得又对又快。在这样的练习过程中,发现学生的专注力是极高的。因为他明确知道练习的方向和要求,而且时间短暂,此时要高度集中注意力。这就练习了学生的专注力。有时也可以采用开小火车的形式练习,让其他同学判断题目计算的对错。

由于学生的注意力常常会被身边众多的事物所吸引,所以明确要求上课的时候准备好课上需要用到的物品,多余的都不能放在桌面上。同时合理安排孩子学新知和练习的时间。对于低年级的小学生来说,他们的专注力一般不超过15分钟,超过这个时间孩子就会走神。三四年级的小学生为20分钟,五六年级的小学生则为半个小时。所以,安排新授知识的时间不宜过长,通常以半节课为好。在练习的过程中可以让孩子一方面对知识得到巩固,另一方面也可以让大脑稍稍休息。 如在学习“东南西北”方位的时候,用10多分钟的时间让学生认清了太阳升起的是东方,向右边依次转动的方向是南方、西方、和北方。接下去的10多分钟时间,让学生说一说,教室的东、南、西、北方都有什么。接着再用10分钟时间研究出示意图的画法和地图的绘制原则,然后再练习。这样的“学”---“练”---“学”---“练”的课程安排,使学生的专注力可以有效的集中,且牢固掌握知识的学生数量更多。

三、个性指导,分层教学

每个学生在知识、经验、能力、个性、习惯、兴趣等各个方面都存在在个体差异,在学习中也有着不同的专注程度和专注内容。一年级刚入学的时候,给出一道题:flash动画的小人8个,此时学生纷纷说笑“看,那个小人在动呢。”很是好奇。这时及时提醒学生,我们要研究的内容是小人的数量,不是小人的动作。把学生的注意力先吸引到图片上,再转移到数量的研究上,通过练习调整数学学习的专注方向。

在教学中发现,班中有些同学注意力不太集中,常专注自己的世界。首先,在授课时常让他们回答问题,对回答出来的问题给出鼓励性的评价。正确的就直接让大家鼓掌肯定;错误的引导其认真听讲,听一听其他同学的见解。课内练习的时候,常走到这些同学身边,查看是否专注解题,或是否掌握本节课的知识,给予指导。在一段时间的耐心指导学习后,这些同学的课堂专注力有明显的提升。对于有自制力的同学且有能力水平的学生,尽量安排研究谈论、自主学习,在自我研究和相互谈论的过程中学会知识。通常,我还会奖励小卡片给学生,只要回答对问题,或者说得有道理,或者作业做得棒,或者按要求完成老师布置的任务,都能奖励。在奖品的趋使下,学生的学习专注力在不断提高。

总之,不同的学生都有专注力,可以在他兴趣的活动上培养专注力;其次要用有目的性活动培养学生的专注力,要活动之前要跟孩子沟通完成活动的目的、重要性,他心里知道要完成到怎样的效果,然后才能坚持专注到完成,完成之后,教师要给予肯定,让他体会到学习的快乐,在快乐中提升专注力。