【摘要】文章基于对小学课堂纪律问题行为进行阐述, 并且分析产生的心理原因 , 然后阐述了如何解决课堂问题行为,管理好课堂纪律展开论述,希望能进一步提高我们的课堂教学质量。

【关键词】课堂问题行为;课堂纪律;对策

小学课堂纪律管理是指在小学课堂教学过程中所进行的管理,即小学教师以课堂教学的全过程为对象、以小学生自身的特点为前提、以提高教学成效为目的,建立和维持班级团体,提供能够挖掘小学生潜在能力和促进小学生学习进步的良好的课堂生活,以使其发挥最大效能的一连串行为和活动。小学课堂纪律的好与坏,直接关系到小学生的教学质量,关系到小学生的基础打的是否牢固,也关系到将来行为习惯的养成。因此,对小学生的课堂纪律研究具有至关重要的意义。

一、课堂纪律问题行为及其产生的心理分析

课堂是师生之间交往互动的舞台,是引导学生发展、传授知识、探究知识的场所,也是教师教育智慧充分展现的场所。因此纪律管理的目标亦即课堂管理的目标,一是使更多的学生争取更多的时间投人学习,二是帮助学生自我管理。

美国的 E•K•wickman 把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性问题行为;把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。

我国心理学家据调查认为,从学生行为表现的主要倾向来看,可把学生的问题行为分为两大类,一是外向性的攻击型问题行为,如活动过度、行为粗暴、上课不专心、逃学、欺骗、偷盗等。二、是内向性的退缩型问题行为,如沉默寡言、孤僻离群、烦躁不安、过度焦虑等。

行为主义学习理论基本原则告诉我们,如果一个行为持续了一段时间,那么一定是受到了某些强化的维持,要想减少课堂不良行为。教师就一定要理解,一开始是什么强化物维持不良行为。课堂最常见的强化物就是注意---来自教师、同学或两者,另一个是逃避腻味、挫折、烦躁和不愉快的活动。有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。

1、交头接耳、窃窃私语、传递纸条、擅下座位或擅换座位、上课插嘴、打断教师讲课、迟到、早退、逃学等。有这些行为的学生往往没有养成良好的学习习惯,或对教学内容难于理解和接受而失去兴趣,或对教师的方法不接受。

2、故意高声谈话、发怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作、不服从指挥、反对班干部或老师、课堂上请求去厕所等。有这些行为的学生往往是哗众取宠,为了引起老师的注意 ( 这一原因比许多教师想象的要更普遍 );或者为了获得同学的注意赞赏,要在同伴中树立自己的权威;或者仅仅是为了被逐出教室以逃避、烦躁挫折乏味和不愉快的活动。

3、恶意指责、彼此争吵、打架斗殴。这是学生与学生之间的矛盾引起的,是较为严重的违纪行为。

4、焦虑不安胡写乱画,写其他学科的作业、抄袭作业、上课睡觉等,不会直接引起后果,干扰课堂秩序,但会妨碍该生本人的学习。

二、小学生课堂纪律问题对策

俗语说的好,“凡事预则立,不预则废。”可见,在应对小学生课堂纪律策略的问题上,我们应首先采取防御性对策,将小学生课堂纪律问题尽可能的扼杀在“摇篮”中。在此,我主要从课堂纪律规则的制定、教师现场调控、师生关系的建立三方面展开探讨。

(一)课堂纪律规则的规定

无规矩不成方圆。要想有效的预防小学生课堂纪律问题的出现,我认为应该制定行之有效的课堂纪律规则。小学生由于生理、心理还为成熟,所以他们在学校里学习、生活就需要教师的帮助,课堂纪律规则的规定则成为有效的助手。所以,在小学生步入学校的时候,我们就应该明确的告诉学生,在学校里,在课堂上应该遵守什么样的课堂规定,什么样的课堂纪律问题是不允许出现的,这样,先给孩子一个好的示范,为孩子们的小学生活树立一个标杆,坚信,一定会起到事半功倍的效果。

(二)教师现场调控

当然,在对小学生课堂纪律问题进行调控时,仅靠学生自己是不可能的,也是不现实的,毕竟孩子们还小,自我管理和约束能力还比较差,这里,就需要教师的现场调控了,在这里,介绍几种比较实用的调控方法,具体如下:

(1)忽略细小而且转瞬即逝的不良行为。

(2)非言语线索。包括目光接触、手势、身体靠近和触摸。这些非言语策略传递了同一个信息:“我看见你正作什么,你不应该这样,快回到学习上来”。相反,如果口头批评则会使其他学生停止学习。

(3)表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说,表扬是强有力的激励。要想减少学生的问题行为,不妨表扬与其相反的行为,可以是他们所做出的,或者是其他同学做出的。这就是说要从学生的正确活动人手,如果学生常擅自离开座位,教师就要在他们坐在座位上认真学习的时刻表扬他们;如果学生在交头接耳,教师就要表扬其他大多数学生专心致志。

(4)要求答问。这种方法应谨慎使用,否则学生会把此看作“抓”他们的借口;所提问题应恰当,即使学生没有听到前一个问题也要能够回答。这样他们就不会觉得尴尬,并停止对上课的干扰。

(5)言语提示。课堂上简单的言语提示有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后,要马上给以提示,延缓的提示通常是无效的。提示应从正确提示 (尽量使用积极的语言,避免消极的语言),做你想要他做的事,而不是纠缠他正在做的错事。正面提示表达了对未来行为更积极的愿望,让学生知道,尽管其表现令人无法容忍,但他始终是受班级接纳和欢迎的。

(6)反复提示。有时,学生有意无视教师的要求与教师争吵,或向教师请求,想以此试试教师意志。如果学生认识到教师立场坚定,并且要采取适当措施加强有序的和建设性的课堂环境时,这种试验将会消失。1976年坎特等人提出“坚定性训练”:当学生拒绝听从简单的提示时,教师就要反复地给以提示,无视任何无关的请求和争吵,直到学生屈服为止。这是对学生问题行为的明确、坚定而友好的反应。如果教师只是简单重复着他的要求,避免和学生进行长时间争吵。教师对学生的抱怨置之不理,只是平静地重复着他的要求。坚定性反应让学生知道,教师很关心他们和学习程序才会禁止不适当行为继续下去的。为了更有效,教师可看着学生的眼睛,叫着他们的名字,也许碰一碰学生的肩膀。相反,如果教师做出敌意的反应,如指责学生、愤怒地威胁学生“你为什么要那样做?你是不是要扰乱班级 ? ”,“你应当为你的行为感到羞耻!”“你会后悔的。”那么很可有解决不了问题,影响其他学生学习,甚至会造成师生关系紧张。

(三)建立和谐的师生关系,让学生不愿违纪。

在素质教育背景下,平等和谐的师生关系应成为主旋律。小学生的自控力较差,注意力维持时间较短,当学生原有的形象思维不能跟上所需要理解的内容时,学生就容易产生焦虑不安、精神懈怠、思想走神、昏昏欲睡等状况,从而影响学习和课堂秩序。如果师生关系紧张,学生对教师很畏惧,更产生对本学科的厌倦,有的悄悄地搞小动作或者心不在焉,有的可能恶作剧,有意寻事来破坏课堂纪律。如果建立了和谐的师生人际关系,教师就容易感受到学生内心的希望与意图,学生也能了解教师的要求与纪律允许的自由活动的范围,良好的课堂纪律就会在这种相互理解中自然形成。为人师表,教师要规范自己的言行、举止,塑造平易近人,温和可亲的性格和优雅的仪态,向学生充分展示教师的人格魅力。这样,自然会赢得学生的敬仰和热爱,有的学生还会不自觉地模仿老师的语言,衣着,发型等的特点,甚至走路姿势。在长时间的教学中,教师与学生建立起亲密和谐的人际关系后,成为他们的知心朋友,亲密友人,学生自然在课堂上积极参与,成为课堂的主人,用最好的表现表达对老师的敬意。

三、结语

课堂问题行为的产生有多方面的因素,作为教师应客观分析现状,加强家校联系,并由学生外在表现入手,走进学生内心世界,帮助学生树立学习信心,排除心理障碍,创设良好课堂环境及氛围,让课堂成为学生求知的殿堂,成为发挥潜能的良好场所。