教育信息参考

（鄞州区教育局）

     总第7期                                   2015年第7期          

 

 

课程领导力建设：课改新的突破口

——第二届全国基础教育课程教学改革研讨会综述

■记者 汪瑞林

 

“现在，各地课改新探索很多，各种校本课程、各种课堂教学模式如同雨后春笋般冒出来，但是如何整体推进区域的课程与教学综合改革，整体提升学校的课程建设能力，我们在这方面研究不够，经验还不多。”去年12月召开的第一届全国基础教育课程教学改革研讨会上，与会专家的话言犹在耳。今年10月，第二届全国基础教育课程教学改革研讨会的主题就定为“课程领导力建设”，而会议选在课程领导力建设方面取得显著成效的重庆南岸区召开，本身就具有示范与推广的意味。

这次研讨会由教育部基础教育课程教材发展中心与重庆市教委、重庆市南岸区政府主办。来自全国各地的500余名代表，聆听了知名教育专家的专题报告和典型经验介绍，还围绕重庆、河南、北京、上海4位优秀教师执教的4堂课进行了现场观摩与研讨，并兵分五路对南岸区20多所中小学展开考察与交流。20余位专家对课堂教学及南岸区学校课程建设情况进行了点评。南岸区更是亮出全部家底，组织全区61所中小学、幼儿园举办了一场“课程博览会”，向与会代表展现学校的精神风采与课程建设特色。　　

 

课程领导力建设要坚持立德树人的价值导向

与整个国家经济社会改革所处的阶段相适应，目前我国的教育改革也进入了综合和深化的阶段。抓课程建设必然带动教育教学的整体水平的提升。在深化教育领域综合改革的今天，抓住课程建设这个核心，从课程入手提升区域教育实力是一个明智的选择。而课程领导力建设，追求的目标不是一枝独秀，而是满园春色，各美其美。

推进课程领导力建设是一项综合改革，但“综合”不是“拼盘”。教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议，他在讲话中指出，在进行课改探索时，必须坚持立德树人的价值导向，这一主线需要在深化课改中落实到教育教学的每个环节，落实到每个学生身上。教育工作者要深入研究孩子的成长阶段和不同阶段的认知规律，对教育对象的个性特点等要有深入的认识，这是深入推进课改的基础。教师还要处理好教材与育人价值的关系，处理好讲授知识与提升素养之间的关系，要站在学科之上的高位来看学科价值，探讨学科的本质。

华东师大课程与教学研究所副所长胡惠闵教授指出，课改走到今天，外部的、外围的改革，比如物质条件的改善、课程资源的丰富等作用有限，真正的改革必须由内突破，从改造人的思想出发，教育管理部门和校长，必须实现从行政管理到专业领导的转变，教师必须实现从课程执行者到课程研究者的转变，这是我们提出课程领导力思想的初衷。整体提升课程领导力的核心问题是价值定位和价值引领。价值引领是贯穿课程领导力建设的主轴，在实施中，还需要有基于价值引领的制度保证、体现价值引领的学校文化、学校共同体的合力。胡惠闽教授特别提醒大家要澄清一个错误认识，那就是课程领导力不是针对领导而言的，校长、老师，每个人都要有课程领导力。

 

课程领导力建设要突出改革的整体性

“必须注重改革的整体性，就课堂说课堂达不到目的。”申继亮认为，推进课程及教学改革要处理好教师、学生、课程三者之间的关系，给学校更大的自主权，让教师发挥更大的自主性，而怎么把国家意志(具体体现为国家课程)、统一规范的要求与学校改革的多样性结合好，是一个难点，课程领导力建设是很有意义的探索。

重庆南岸区整体推进课程领导力建设的实践，为这一难点的破解提供了一个成功的范例。抓住教育改革的核心问题进行顶层设计、整体推进、全员参与是南岸区课程领导力建设的一大特点。为此，南岸区成立了以区教委主要领导和分管领导为主的区域课改领导团队，建立了专家指导团队，建立机制确保课程领导力建设的经费到位。区教委通过若干重要项目把全区90%的学校带动起来，每所学校要进行校情学情的SWOT（态势分析法）分析，提炼学校的教育哲学，在全区开展课堂观察活动，建立南岸区教师学习共同体，这些“必选动作”促使全区学校课程建设和教学水平“水涨船高”，整体迈上一个新台阶。与此同时，南岸区把课程设置权下移至学校，给予学校创设课程、创建特色的自主权，这些“自选动作”使得学校课程建设避开了千校一面、模式化的歧途。在研讨会期间，与会代表对南岸区20余所学校进行了考察，各校在校本课程建设、国家课程的校本化实施方面可谓特色各异，精彩纷呈，令与会代表赞叹不已。

积极开展跨学科主题教学活动、推动课程整合是近年来课改一大趋势，与会专家对这一探索方向给予充分肯定。申继亮指出，过早、过细的分科使得学习越来越学术化、窄化，越来越脱离生活。而现实生活中碰到的问题往往不是单一学科的知识可以解决的。开展跨学科的课程设置与教学研究非常必要，只有基础宽厚，才能走得更远。我们现在强调学生的综合素养，也是从现实出发、与现实相联系的。

教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞指出，在进一步深化课改的过程中，有几项任务较为紧迫，比如：如何从全面实施国家课程方案到将国家课程融入课改后的课程体系；如何从宏观层面加强课程与教学研究；如何从经验模式的推广到从专业逻辑上思考问题。要实现这几个方面的转变与提升，加强课程领导力建设将成为下一步的突破口。在教学改革上，要关注教学系统的研究，抓住核心要素及其相互间的关联，改变对于课改支离破碎的认识，改变过于聚焦教学方式研究的状况，校长和老师应该认真思考，什么样的学习内容对学生更有意义，这些学习内容是否能反映学科核心的知识，是否有利于学生建立起与生活经验的联系？应该确定什么样的培养目标，教学目标是不是指向学生核心素养的形成？什么样的教学活动设计有利于目标的达成，表面热闹、看起来很有活力的课堂，是否能引发学生的深度思考，是否能达到培养学生思维方式的目标？

胡惠闽教授认为，注重课程改革的整体性，首先要尊重国家课程。现在很多学校在课程建设时，喜欢取一些标新立异、稀奇古怪的名字，然后把国家课程作为他们“独创”的课程体系下的一个组成部分，这是很不严肃也不科学的；好高骛远、盲目跟风也是一个通病，比如很多学校都提出要培养学生的创新能力、创新意识，现在大学普遍强调培养创新型人才，但在中小学，这些培养目标如何去实现，自己在这方面有没有独特的资源优势？还有就是名词概念太多，课堂教学“模式”太多，却少有人去深入分析学生的认知特点和课程需求。

 

教师素质成为课程领导力建设的短板

重庆南岸区整体推动课程领导力建设，三年来取得了丰硕成果，但是南岸区教委主任李劲渝显然还有更高的追求，他认为，改革还在路上，而下一步的发展目标能否实现，很大程度上取决于教师的素质水平。

老师越来越难当，课越来越难上。很多教师发出这样的感慨。新课改对教师素质提出了新的要求，教师不仅要学习、吸收新的教育理念，克服思维惯性，还要不断关注教育科学、学习科学的发展动态，成为课程的开发者、教学的研究者。

北京师范大学教育学部教授、教育家书院执行院长郭华指出，当前的课改，在教学实践方面取得了巨大的进展，产生了诸如李吉林的“情境教学法”、马芯兰的“马芯兰教学法”、吴正宪的“儿童数学”、窦桂梅的“主题教学”、俞正强的“种子课”等一系列教学成果。这些探索，不仅在中国，在世界范围也是领先的、有积极意义的。当前教学改革面临双重任务，一方面要学习推广成功的教学经验，另一方面又要面对新技术和学习科学新发展带来的变革。这对教师是一个很大的挑战。

郭华介绍说，当前学习科学的发展出现四个新趋势：一是强调社会性学习、情境性学习，聚焦群体学习和社会文化场景学习；二是强调非正式学习与正式学习相结合、物理场景与在线场景相结合，关注有效学习环境；三是关注脑神经科学；四是注重学习技术的研究与开发。课堂教学改革，要以学习科学为基础，但不能照搬学习科学的研究成果，而是要通过有意义的教学来实现课程的内在价值。教师是课程转化的中介，教师通过课程的转化来帮助学生，而帮助学生的前提是了解学生的思维特点和已知领域，因此教师不仅要关注学生的经验，更要关注学生的体验，这是和以往教学不同的地方。

“下一步深入推进课程领导力建设，提升教师、教研员的专业知识和素养是关键，也是我们面临的最大挑战。”刘月霞说。据介绍，教育部基础教育课程教材发展中心拟启动“万名教研员专业素质提升计划”，并将从国家层面提出教研员的专业标准，建设培训基地，开发系列课程资源，充分发挥各层级教研员队伍的独特价值和作用，带动教学水平的整体提高。

                                   

文章来源：《中国教育报》2015年10月31日第3版 

 

 

 

小组合作学习如何“内”“外”兼修

综合处理好“十大关系”

■蔡洪伟

  

小组合作学习是以生为本、以学为中心的吻合生本理念的一种学模。以小组文化建设为基础的学生自主管理体系、自主教育体系是小组合作制的核心。这种学模被实践证明是十分有效的。但在具体操作时，必须研究并处理好十大关系，方能使其朝良性方向发展，切实提高课堂教学效益，发挥其育人功能。

 

关系一：小组文化建设与合作学习

小组合作学习的效度取决于小组的合作力。小组成员在同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价中，逐渐形成感情共同体、价值共同体和行为共同体。由强大团队力支撑的合作型的课堂，可使小组的学习做到自主、合作、探究三要素高度地协调与整合，合作学习的高效性就可以得到保障。小组文化建设与小组合作学习分别是小组合作制的基础和核心，小组文化如土壤，小组合作学习如种子，种子只有撒到肥沃的土壤中，才可能健康发芽，茁壮成长。由此可见：磨刀不误砍柴功，强化小组文化建设要与推行小组合作学习方式同步进行，这样两者就能相辅相成、相得益彰。

 

关系二：课堂形式与课程内容改革

小组合作学习是以学为中心的一种学模，意在通过学生的自主合作探究达成学习任务。然而，原来的教材是为以教为中心的教模服务的，适合于教师的教，很多内容呈现的方式方法、难度梯度并不适合学生的学，因此对原来的教材进行改造势在必行，即对原来的教材进行内容、方式、顺序、梯度、难度等维度的梳理调整并重新整合编排，改造成适合学生自主、合作、探究学习的学材。由此可见，在用新的学模置换传统的教模即进行课堂方式改革时，课程内容的改革必须配套跟进，否则就会出现牛头（课堂形式）不对马嘴（课程内容）的状况。在实际操作中，很多学校把这种经过改造后的学材叫做导学案。

 

关系三：导学设计与小组合作学习

小组合作学习是一种学模，要让课堂的学顺利进行，教师必须在课前设计学生学什么怎么学，即要设计学生的学路，以确保学生在课堂内学习过程的通畅。因此，教师必须从学生的视角出发，对教材内容进行梳理调整并重新整合编排成学材——导学案。导学案的质量决定了小组合作学习这种新型教学模式的效度。导学设计（导学案）在推行之初是必须的，相当于前进道路上的路标，它是保障学生在以学为中心的课堂内通畅高效地开展自主合作探究学习的必备条件。当然，随着教师对课堂把握能力的提高、学生自主合作探究的习惯养成，导学案可以由细到粗、由多到简，直至取消导学案，只要一个简单的学路提示即可。路走熟了，要路标何用？若此，则意味着小组合作学习这种以学为中心的学模完全建立。

 

关系四：导学案与教材教辅资料

以导学案为载体的小组合作学习模式下，导学案是课堂上学生自主合作探究的线路图，它由学习内容、学习方式指导和时间安排提醒三方面（三条线）组成。导学案是对教材进行改造后的学材，其素材绝大多数应来自于教材和教辅资料。教师备课时无需将这些内容搬至导学案，学生只需按导学案的指示去调用这些学习材料，这样既可省去备课的无意义之累，也可避免学生重复学习。处理好这一对矛盾，将大大提升教师和学生对导学案的接受度，使之顺利推行，确保小组合作学习这一学模在构建之初有一个良好的开端。

 

关系五：学与学、学与教

小组合作学习的主体是学生，学生行为有独学、对学、群学、展示、补充、点评等要素，教师行为有补充、点拨、评价、拓展等要素。学生有序的一系列学习行为是一个问题筛选的过程，前一学习行为的发生为后一学习行为的发生作准备，而后一学习环节则是对前一学习环节筛选出的内容进行深度加工。教师的评则是对学生筛选出来的内容进行画龙点睛式的点拨。学教之间成为共生互存同长的关系，这也助推了良好师生关系的形成。充分了解这些学习要素与教师行为要素之间的逻辑关系，有助于课堂流程中合理排列组合这些行为要素，有助于使小组合作学习效益最大化，有助于学习任务的完成。

 

关系六：多媒体与小组合作学习

在传统以教为中心的课堂中，多媒体使用频率之高，到了几乎代替教师板书的程度，这种用法是极其缺乏科学性的，这已是共识。而以学为中心的小组合作学习，学生在发生独学、对学、群学、展示、补充、点评这些学习行为时，绝大多数是以不面向黑板的方式完成的。科学地使用多媒体，在以教为中心的课堂里应是辅助手段，同样在以学为中心的课堂里也是辅助手段，多用多媒体，意味着学生要齐刷刷地往电子板看，这种方式强烈暗示教师此时要发表“重要讲话”了，又回到了教的状态。处理好多媒体与小组合作学习的关系，就是处理好传统电教手段与现代课堂之间的关系，用多了滥用了一定会影响自主合作探究学习，所以多媒体要少用、慎用，最好是精用。

 

关系七：范式与变式

小组合作学习是一种学模，没有模式就会使广大教师摸不着要领，会导致想能想明白，做却不知从何处着手的结果。但是模式僵化了就变成了死模，因此我们要深刻理解模式的含义：模式是指从经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系和解决某一类问题的方法论，把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式本来就不是僵化的，而是我们在操作过程中由于理解偏颇、把模式当作了“标准”而不是指导，从而导致抓不住小组合作学习的核心要义。小组合作学习的核心要义是借助小组这个基本组织实现自主合作探究，是由一系列的学生的独学、对学、群学、展示、补充、点评等学习行为和教师的点拨评价拓展的“评”的方式组合而成的，对不同学科、不同课型、不同年段应根据知识的特点、学生心理特征合理选择与之对应的学习方式，合理组合好这些学教行为，合理调配好这些学教行为的时间比例。这样才能实现因段制宜、因课制宜、因科制宜的小组合作学习范式指导下的丰富变式，不失学段特色、课型特色、学科特色。

 

关系八：模式与教师个性风格

小组合作学习模式，其课堂基本特征是学生学的过程。学生学的自主性、创造性、合作性、学习动机、学习状态决定了课堂的优劣。在这样的课堂上，学生是主人，教师不再是教，而是评。教师显性的教的个性风格基本被学生显性的学的个性风格所取代。教师的个性风格更多是以隐性的方式，以看不见但能从学生的学习状态中感觉到的方式存在。在补充点拨评价中，除了能突显其学科本质的个性化理解外，依然给其个性风格的发挥留下了足够的空间。因此，教师的个性风格在小组合作学习这一范式下依然存在并有足够发挥的余地，只是此时的个性风格，不再是显性的行为上的教的个性风格，而是以隐性的智慧的设计学路的个性风格为主。一语概之：在小组合作学习这一以学为中心的学模下，教师的个性风格要转型。

 

关系九：普遍提升与培优拔尖

在传统以教为中心的课堂，尖子生的培养问题也普遍存在。实践证明，小组合作学习对学业后进生的提高是非常明显的，理论上讲，由于人类所特有的语言文字系统的作用，学了马上教给别人，对学习内容再学一遍，更能理解新学概念及概念间的联系，是有助于尖子生的提高的。但事实上，由于导学案内容要有一定的普适性，往往按绝大多数学生能达到的程度来设计，这样客观上造成学有余力学生吃不饱的现象，从而导致在培优拔尖上不能达到上限，因此对小组合作学习要进行深度改造。一是导学案要分层设计，分层要求，给尖子生留下足够的吃得饱的较高要求的拓展内容；二是根据尖子生的需要，可提供相应的学科拓展类校本课程，以改变课内吃不饱的现象。

 

关系十：定量评价与定性评价

课堂评价是现行小组合作学习中的一个支撑点，其意在通过分数的定量评价，激励学生的学习动机。然而事实上，到了一定时候学生会出现对分数漠然的情况。其原因是什么？我们仔细观察发现，是因为分数只是一个冷冰冰的数字，它不会说话，没有情绪，没有感情。分数自己不会说话，当分数出来时，教师对学生的定性评价要跟进，只有用真挚的、实事求是的语言才能把分数背后的价值内涵点出来，分数不再只是分数，而是一种具有内涵的价值引领，这样的分数对孩子来说是有内容的，是有感情的，从而会得到他的认同。只要认同，分数就会起到激励学习动机、引导正确价值取向的作用。因此，课内定性评价要与定量评价结伴而行，相辅相成，才能相得益彰。

新型的以学为中心的小组合作学习，必然伴随着众多新关系的出现。我们必须着力研究清楚这些关系，才能处理好这些关系，为小组合作学习的设计奠定良好的认知基础。

 

（作者系浙江省安吉县教育局副局长） 

文章来源：《中国教育报》2015年10月28日第9版　　

 

 

品德课要让学生动起来

■沈秀梅

 

小学阶段是良好道德品质和行为习惯养成的重要时期，这是由孩子的心理特点决定的。在这一过程中，要想提高思想品德教育的有效性，必须让学生对品德课有兴趣、在品德课中找到乐趣。如何让学生真正动起来，我觉得可以从三个方面着手。

 

站起来——提出心中的疑惑

课堂教学是品德教育的主要途径。即便在偏远的乡村，灌输式、填鸭式教学方法也已经过时。现在的孩子比我们当年懂得更多，他们有各种稀奇古怪的想法、各种稀奇古怪的疑问。因此，学生需要参与课堂，教师如果想取得良好的教学效果，也需要学生的课堂参与。如何鼓励、引导孩子多发言，是一门学问，教师首先需培养学生主动和别人交流的意识。本学期我同时承担语文和品德课教学，这对《品德与社会》的教学非常有利。粗略估算一下，语文课中80%以上的课程都能融合品德教育，它与品德课很多内容有交叉。结合语文课内容，我特意设计一些关于品德、行为习惯方面的问题，鼓励学生发言讨论。在这一过程中，课堂气氛非常重要，只要把学生调动起来了，老师稍加把控即可。语文课上已经讨论过的一些好品德、好习惯，品德课上再讲授一些内容，学生接受起来就显得更为轻松。

 

张开口——讲出中华好故事

小学思想品德课，其实就是教孩子如何认识身边的人和事，引导他们养成良好的道德品质和行为习惯。一定要让孩子自己多听故事、多读故事、多讲故事，特别是把好故事讲出来。故事的来源可以有多种途径，但一定要把传统用好，在中华文化中挖掘丰富的教育资源。在上《品德和社会》课时，我每节课抽出几分钟时间，安排一两名学生讲历史典故，比如二十四孝、孔融让梨等。讲述者练习了表达能力，听讲者练习了观察能力，大家都从故事中受到了教育。有一次，我刚在黑板上写下“过河拜桥”一词，就有活跃的学生提问为什么要用“拜桥”一词。我顺理成章地就把感恩的传统美德讲解一番，学生表现出浓厚的兴趣。这比让学生先认识“过河拆桥”一词要好得多。现在大多农村小学都配备了图书室，如果把这些图书用好，可以让学生从中学到许多传统文化的精髓。

 

动起手——参加身边的劳动

实践在育人过程中起着不可或缺的作用，应当让学生在劳动中认识自然、认识社会，并体会到快乐。当年我们上小学、中学的时候，经常跟随父母到田间干一些农活，也经常从家里自带工具打扫校园。这些场景深深刻在我们脑海里，回忆起来历历在目，对我们成长产生了深远的影响。今年暑假开学，我组织班里的孩子打扫校园、清除荒草、铲平地面，学生干得很卖力。之后，我向他们讲述了自己小时候劳动课的情景，学生们听得津津有味，有的学生还主动谈了自己的感受。对于农村学生来说，田间地头是重要的课堂。近年来，农村发生了翻天覆地的变化，孩子们很少带着工具到地里去割草或者帮着家长收庄稼，少了很多劳动的机会。马上要秋收了，学校可以适当组织学生参加田间劳动，在劳动过程中认识庄稼、花草、蚂蝗和野兔。现代农村，有线电视、网络覆盖到各个角落，孩子的信息量也越来越大，其兴趣往往受到牵制，对身边的事物关注不够。通过劳动，可以将田间这个逐渐被忽略、被丢失的传统课堂找回来。

（作者系山东省单县莱河镇黄六小学） 

文章来源:《中国教育报》